基于云班课的高中物理“线上+线下”学习研究

刘金善

【摘 要】本文利用云班课App，探索了疫情后高中物理“线上+线下”学习的新模式。基于云班课App环境的使用，特别是在教学资料的利用、课堂形式的丰富、教学互动性的加强和教学效果的反馈等方面具有非常明显的优势。云班课的使用，从提升教学的多样性、直观性、互动性等多方面为教师的教学助力，可以满足不同学生的学习需求，不断提升学生的综合素养，满足不同学生的个性化发展。

【关键词】云班课;中小学;在线学习;线上+线下

在互联网及人工智能技术快速发展背景下，国家提倡利用信息技术在教育教学领域推动优质学习资源的开发与运用，促进学生自主学习、个性化学习，提升其分析及解决问题的能力。我们希望利用信息化手段的优势，将“在线学习”与“课堂教育管理”相结合，取长补短。笔者基于云班课平台的“线上+线下”高中物理教学，已做了多年的尝试，教学的有效性得到了进一步验证。本文基于云班课App的高中物理实际教学中的“线上+线下”“课内+课外”的学习新模式，探索该教学模式在高中物理课堂中的实践应用，期待这种教学模式能为教师开展中小学翻转课堂教学提供借鉴。

云班课在高中物理教学中的应用尝试

云班课是一款免费课堂互动教学App，融入了人工智能技术，是一款智能教学工具。它基于移动互联环境，实现教师与学生之间的即时互动、资源推送和作业任务，完善的激励与评价体系可以激发学生在移动设备上的自主学习，实时记录学生学习行为，实现对学生学习的过程性考核，更能为教师提供高质量的教学研究大数据，并实现基于人工智能技术的个性化智能助学和智能助教功能。

笔者从2016级新生开始在高中物理学科中将云班课引入教学，探索高中生的在线学习实践研究。希望利用信息化手段的优势，在学习平台上为学生提供教学课程和丰富的教育教学资源，既能满足“学有余”的学生“吃不饱”的需求，又为课上“吸收慢”的学生提供“二次学习”的机会。后疫情时代，基于云班课的线上学习，在学校的教学定位是辅助日常教学安排，为课堂教学提供有益补充，为学生提供“第二学习课堂”。在学生课余时间（周末和寒暑假），学校尝试使用云班课开展物理在线课堂学习。学校为学生配备了平板电脑，现在可以在课堂中利用云班课App实时进行在线交互。

基于云班课的“线上+线下”教学模式实践

教师不但可以把相关资料推送至云班课教学平台上供学生浏览、下载，还可实现与学生在线课堂问答、在线测试、作业提交与批阅、讨论、签到等多种互动教学环节。充分利用好该教学平台，不仅能把认为影响学生学习的智能手机转变为帮助学习的有利工具，而且能提高学生上课的参与度和积极性，增强师生间的交流与互动，使提高教学质量的目标变得水到渠成。

1.预习与诊断

教师在正式上课前通过预习任务单向学生布置预习作业，同时录制预习微课视频，并对学生的预习效果进行课前诊断检测。通过诊断结果梳理总结学生目前的前认知情况，了解学生对新知识的理解度，进而有针对性地进行教学设计，帮助教师更准确地聚焦学生思维认知的难点，把握课堂教学的重点。

课前预习资料可采用云班课中的资源模块上传微课视频、图片、文档等，还有网页链接、微信公众号等扩展资料。教师把准备好的学习材料通过云班课平台上传到创建好的班课上。学习材料上传后，所有班课上的学生都会收到通知，如果学生已浏览或下载了资源，班课后台都会有记录。教师可以通过云班课查看已浏览的人数及具体的学生姓名，可以提醒未浏览的学生，还可以看到学生观看微课视频时长的百分比。学生学习遇到问题和困难时，师生之间可以通过私聊的方式沟通，也可以在活动区进行答疑、讨论和指导。通过轻直播/讨论的形式给学生布置家庭小实验，如在讲授“超重和失重”时提前两周给学生布置：利用智能手机测定一部电梯的上行和下行加速度圖像。学生用手机录制实验过程，上传至云班课活动中进行分享和讨论，教师参与其中，课堂上可直接调取过程数据。

利用云班课可以进行预习诊断，一般采取选择题测试的形式进行。教师在进行测试设置时，可以设置题目乱序、选项乱序，限制测试时间，重复测试次数等。教师设置答案时，还可以设置题目的解析，无需教师给每一位同学再阅卷，系统自动判阅、自动统计。测试结束后，云班课自动生成数据报表。教师根据学生的测试反馈，及时调整上课的内容和教学策略。

2.利用云班课增强教学互动

利用云班课的课堂，师生之间的互动更有趣。教师可以发起问题，让学生举手抢答，可以随机选人、手动选人等，考察学生真实听课状况，防止学生在上课时开小差，增加了物理课堂的趣味性，极大地调动了学生参与课堂的积极性。课上利用云班课可以添加作业与小组任务、投票与问卷、头脑风暴、答疑与讨论、在线测试等教学活动，通过引导和组织学生参与各类活动，总结和提炼知识与方法。笔者课堂上的一些片段如下。

（1）开展头脑风暴活动，实时投屏至班内的计算机屏幕上，使学生对某个知识点在日常生活中的应用实例各抒己见、畅所欲言。例如，老师提出的问题是：牛顿第三定律在生活和生产中应用很多，能举出更多的例子吗？让全体同学参与其中，学生给出了很多实际生活中的实例：用桨向后划水，水向前推桨，船可以向前前进等。同学们在思考过程中碰撞出火花，激发学习物理的兴趣。

（2）轻直播/讨论，小组讨论与交流。激发学生参与的热情，使得知识被充分吸收和内化，同时产生新问题。利用云班课发起小组讨论：鸡蛋碰石头，鸡蛋“粉身碎骨”，但石头“安然无恙”，是不是鸡蛋对石头的力小，石头对鸡蛋的力大呢？ 学生：鸡蛋与石头间的作用力与反作用力是大小相等的，只不过鸡蛋所能承受的力远小于石头能承受的力。教师再引发学生思考：学生之间打架，如果两个学生都是同样地攥紧拳头，都是打的同一个部位呢？用自己的两只手试一试。

（3）教师根据课前预习诊断，课上有针对性精讲、拓展。一般情况下，教师不再详细讲解整节课的内容，而是把更多的时间用于解答学生预习后还存在的疑问，讲解新课的重点与难点，重点演示实验，分析容易出现的问题和预习题中出错率高的题目等等。教师就所掌握的学生学习过程中的很多具体问题进行提炼、升华，找到最该讲的、最需讲的内容进行精讲和拓展。例如，在讲授“超重和失重”时，课下学生自己在电梯中进行了实验，观察了体重计在电梯运行过程中的变化，为理解超重和失重搭建了台阶。课上，教师的讲授重点是应用牛顿运动定律分析超重和失重现象发生的动力学原因，理解超重和失重的现象本质。

（4）实时同屏展示，学生成为课堂的主体。利用云班课投屏功能，可以将资源中的图片、文档、视频分享到课堂的大屏幕，教师备课网络化，课堂教学效率大大提高。投屏是习题讲解的好助手，可以提高教学的高效性与针对性。学生在完成习题时，手机拍照上传至云班课，教室大屏幕实时显示学生提交作业详细情况;教师可以实时对作业进行现场批阅、批注，将典型错误进行记录。利用投屏将学生的典型错误、发现的新现象、好的方法直接投屏到大屏幕上，让学生们共同学习。让学生对这些典型情况进行分析与点评，将大大提高课堂的生动效果与教学效果。

（5）课堂测试，即时反馈。学生对某节课知识掌握的情况，可以通过在线测试的方式即时反馈。教师可以利用云班课App“添加活动”模块中的“测试”构建或导入测试题，对每道题设置相应的经验值并规定合理的作答时间。为了在课堂讲授前检测学生的预习效果或在课堂讲授结束后检测学生的掌握情况，可以进行实时课堂测验。学生提交后，系统会立即显示答题成绩及班级同学的排名，甚至每一个选择题的每一个选项的答题情况，能较好地反映学生的学习效果。后台统计数据准确、迅速，有助于教师及时调整教学内容与方法。教师根据学生的测验结果分析归纳学生不理解或理解错误的知识点，再做出针对性的讲解，有利于提高教学质量。另一方面，学生答题后自己可以查看结果，可对自己的学习情况进行课堂反思，从而调整学习状态。

3.课后追踪

掌握反馈信息，开展个性化辅导，及时调整教学策略。反馈的准确性、及时性直接影响着教学内容的选择和教学方式的转变等。教师通过云班课可以捕捉到大量的反馈信息。通过调查问卷、头脑风暴等方式收集学生对课堂效果、知识单元学习的反馈意见，加强师生间交流，及时掌握学生对知识点的接受情况，便于教师进行教学反思，同时还可对教学设计进行适当调整和优化。

课堂教学活动结束后，对学生掌握的薄弱环节，通过班课布置作业进行巩固。学生可以手写后拍照上传到平台，教师根据学生提交作业的内容完整性、正确性及条理性给予评分。学生在做作业过程中，如果遇到问题，还可以通过“答疑/讨论”向教师请教，不用再和教师约定时间进行面对面交流，大大提高了学习效率。

课后扩展，教师可以在平台中推送一些拓展学生知识面的学习资源，以文本、图片、音频、视频、微信公众号、网络链接等形式，以拓展学生知识面。

基于云班课的“线上+线下”教学优势

在2020年新冠肺炎疫情期间，笔者整合了基于“钉钉直播+云班课互动”的双平台在线教学方式。疫情后，云班课平台在课堂教学中的使用促进了班级课堂和在线学习的深度融合，对线上学习和线下教学资源整合，教学活动与终端的实时互动交互链接，将单调、枯燥的传统课堂变成了直观、形象、活力四射的智慧课堂。相较于传统的教学模式，有其显著的优势。

（1）将课堂教学延伸至线上。学生学习不受时间、空间限制，可以时时学、处处学。学生利用移动终端可以随时随地学习，可以时时与教师交流、与同伴讨论分享，打破了传统课堂有限学习时长、有限空间的限制。

（2）有利于把握学生的认知，课堂教学有的放矢，课堂效率大大提高。学生在线上任务书、微课视频助学的引导下，提前深度预习。通过诊断数据，教师可以根据学生反馈及时调整教学策略，并更好地因材施教。教师更容易把握学生的认知，更能把控教学难点和重点，有限的课堂时间内可向学生讲授更多更有效的内容，大大提高课堂教学的有效性。另外通过一些教学手段的配合，教师在讲解知识点时可缩短通过语言描述进行讲解的时间。在云班课上提供与教学进度相符的、更丰富的教育教学资源，既满足了“学有余”的学生“吃不饱”的需求，又为课上“吸收慢”的学生提供“二次学习”的机会，满足不同学生的个性化学习需求。

（3）云班课可以实现师生、生生间的即时互动，可以激发学生的学习兴趣，调动课堂气氛。利用云班课课堂表现功能，快捷、方便地进行大数据跟踪，增加了课程的可操作性、互动性、趣味性，不断地吸引学生的注意力，由被动学习转变为主动学习，让学生真正成为课堂的主体。

（4）大数据分析学生的学习活动，教师的负担大大减轻。学生学习及参与每一项活动均可获得经验值，测试成绩及学生作业小组任务评分成绩等，系统都做记录。这为教师进行课程评价大大节省了时间、减轻了负担，同时也避免了“人情分”“印象分”现象，做到给分有据、公平评价。过程性考核机制的改革与完善， 提高了课程考核评价的科学公正性， 基于学生的班课经验值改变了学生学习态度， 提高了学生学习积极性，提高了学生学习效果。

疫情防控常态化后，如何将在线教学的优势引入课堂中，实现“线上+线下”“校内+校外”相融合的新的教学方式，是一个需要不断摸索、反复实践、不断提高的过程。笔者基于目前的教学现状在高中物理教学中探索云班课的使用，在教学实践中尝试使用基于云班课平台的“线上+线下”深度融合的教学模式，学生手中的手机不再是玩游戏、聊天的工具，而是变成了时时学习、处处学习的利器，家长对手机影响学生学习的担心少了很多。有效的深度预习，为学生学习新的知识搭建台阶、构建学习梯度，降低了学生的学习难度。课上，学生紧跟教师的教学节奏，能够更好地调动课堂气氛，激发了学生学习兴趣，提升了学习成绩。课下，教师提供多方位的知识资料，拓宽了学生知识面，避免学生课下去辅导机构花巨资购买学习资源。这种无时空限定的“线上+线下”学习方式，提高了教师的教学效率和教学质量，减轻了教师对学生学习过程考核的负担，对课程教学改革有一定的促进作用，也有其明显的优势，值得在以后的教学实践中进一步深入研究。

参考文献

曹红翠，马成海，孙春艳，李长顺.“线上+线下”混合式教学模式在物理化学实验中的应用[J]. 广东化工，2020，47（16）： 198+197.

张立华，王思怡，张清然，高硕，常清，张嘉烨. 物理化学实验线上线下混合式教学[J]. 中国冶金教育，2020（3）： 55-57.

陳佰树，朱文霞，王畅，王乐新. 基于云班课的大学物理翻转课堂教学的构建与实践[J]. 教育现代化，2018，5（53）： 266-267+270.

马得梅. 蓝墨云班课软件在物理助学中的应用研究[D]. 武汉：华中师范大学，2020.