基于疫情期间教学实践的线上教学分析

张敬南 张强 王辉

摘    要：新冠肺炎疫情引起广泛的线上教学，期间体现出线上教学的优势和弊端，导致教学计划完成的同时，也留下了诸多遗憾。文章结合线上教学过程中的翻转课堂教学实践，从线上教学过程的教师心理变化、翻转教学模式的实施、线上教学的利弊和教学效果分析三方面进行了探讨，为后疫情时代线上教学的合理应用和线下、线上混合教学效果的更好实现提供借鉴。

关键词：线上教学;翻转课堂;教师心理;利弊分析;后疫情时代

中图分类号：G642.1          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）09-0045-02

2020年春季，一场突如其来的新冠肺炎疫情使全国初高中以及大学同时迎来了线上教学的浪潮[1-2]。目前，我国进入了后疫情时代，主要采用线上、线下混合教学模式[3-4]。无论从未雨绸缪角度考虑，还是将线上教学作为线下教学的有力补充，都有必要对线上教学经验加以总结和改进。笔者通过疫情期间完成的三门专业核心课程线上教学的实践，从教师心理变化、翻转课堂实现和教学效果等方面进行分析，希望为后疫情时代线上教学的合理应用和线上、线下混合教学的实现提供参考。

一、线上教学过程教师心理变化

从传统教学变为线上教学，教师的心理一般经历了紧张、兴奋、焦虑和平淡四个阶段。（1）未知带来紧张。这个心理变化主要体现为突然转换陌生教学模式时存在未知导致紧张。（2）熟悉引发兴奋。教师熟悉教学平台后，依托多年积攒的教学资源和教学经验制订教学计划后对实施开始期盼，存在迫不及待表现自己的兴奋。（3）差距导致焦虑。在教学执行过程中，预估教学效果与实际教学效果的落差会引起授课教师的焦虑。（4）磨合获得平淡。无论是教师还是学生，都需要时间完成角色的转化，当转化完成时终将获得平淡。

在这个过程中，最不容忽视的是第三个阶段。一般随着教学工作的推进，授课教师从身体和心理上出现“工作倦怠”[5-6]。“工作倦怠”是指在工作中由于过度紧张使个体出现疲乏、焦虑、压抑、工作能力下降的现象，会导致教师怀疑自己的教学能力，影响教学质量。出现这类问题的主要原因：一是工作量已经超出了授课教师负荷;二是授课教师的心理预期没有达成。对于线上教学出现这种情况的授课教师必须及时调整心态。通过实践，笔者认为行之有效的调整方法可以概括为四点：（1）放弃一些不切实际的要求。（2）改变预期目标，调整教学进度或调整原有教学方案。（3）与人交流和倾诉排解自己的不良情绪。（4）运动改善身体机能。同时，笔者认为那些恐惧和焦虑的现象是接触新事物过程必然经历的，随着师生线上教学的磨合和经验积累，线上教学过程顺畅了，这些现象也必将消失。

需要注意的是，在第三个阶段中教师克服困难的同时，学生也在克服困难。学习方式的突然改变，学生必然对线上学习一时很难适应，找不到很有效的听课方法。所以，授课教师在线上教学开展的过程中，既要关注课程安排、课程内容，更要在听课、学习方式等方面给予学生清晰的引导和支持，保证学生的学习效率。

二、线上教学翻转课堂教学模式的改变

在线下教学过程中，笔者采用过翻转课堂这一教学模式[7]。在线上教学期间，笔者基于MOOC资源开展了双主动型翻转课堂的线上教学设计与实践，采用了“中國大学MOOC与微信公众号在线资源+智慧树与QQ直播课堂+QQ交流群+双主动翻转课堂”的组合教学模式。结合线上教学特点，在教学过程中强调慕课资源的有效利用、学生自主学习能力的提升和教师的定位。

教学设计以学生学习课程的达成目标为导向，对资源进行了筛选与分解;强化学生主动参与的同时，通过教师主动引导与不断调整提升学生学习效率和效果;关注学生思想变化，通过课程思政提升学生奋斗精神和学习动力。针对学生出现的认知困难和知识体系反复构建的问题，设计直观感受到抽象提炼、从整体认识到局部分解、从简单原理到复杂实现的教学过程。

教学方案依据翻转课堂教学模型进行设计，并结合学生学习效果反馈信息对教学内容和进程持续改进。（1）课前阶段。教师将筛选后的在线资源按步骤、批次提供给学生，避免学生面对过多资源无从下手，同时要求教师通过主动引导与督促调动学生自主学习的积极性。（2）课中阶段。不同于一般意义上的翻转课堂教学模式，考虑到线上教学的特点和课程内容的难度，课中阶段更加倾向于教师对知识点的主动讲授，讲授过程中穿插思考题和研讨内容，以促进学生对知识的主动探求，形成教师主动传授和问询、学生主动参与的教学氛围。（3）课后阶段。通过学生团队合作、教师参与指导解决工程实际及理论与实际差异等问题，使学生基于建立认知、怀疑认知、重构更完整认知的过程实现知识体系建构。

在线教学过程中，对学生的思想要正确地引导。在教学中，通过展现典型事迹和人物为学生树立学习榜样，培养学生艰苦奋斗精神、爱国主义情怀，用社会主义核心价值观潜移默化影响学生。

三、线上教学的利弊与教学达成效果分析

（一）线上教学的利弊分析

相对于传统的线下教学模式，已经有很多专家和学者研究了线上教学的优点[8-9]。在线教学的弊端主要体现在其缺少传统面授的优势，即学生更加熟悉且易于接受传统面授方式;教师可以根据学生面部表情了解学生的听课状态和理解程度，随时调整授课方案。对于授课教师而言，除了这两点之外，对于习惯了线下教学的大多数教师来说，在线教学可能是第一次，他们缺乏对这种教学模式的教学经验，并且短时间内无法掌握陌生的网络直播技术。这很可能会影响教学质量。

线上教学主流平台依然是中国大学慕课、雨课程、智慧树、超星等慕课平台，都具备远程授课系统、慕课系统、考试平台和互动社区等子功能，并且提供了较好的云数据分析功能。在线教学时教师应该尽量利用上述成熟的线上教学平台，避免出现技术瓶颈以能够更好、更快地实现教学需求。

对于线上教学，建议授课教师做到三点：（1）充分准备、多学多练、制定详尽的功能性测试方案，熟练掌握应用平台功能。（2）合理利用成熟平台优势，规避不足。（3）教学过程尽可能调动学生积极性，课前、课中、课后都要通过各种手段不断刺激、提醒、督促学生。通过提问指定学生调动表现不积极学生;通过公众环境答疑拓宽知识传达范围;通过小组训练及组长负责制实现学生调动学生。

（二）教学达成效果的对比分析

由于各种因素导致笔者所教授三门课程考核方式不同，其结果也大为不同。其中，“电力拖动控制系统”课程是课程结束时进行线上考核;“电机学”课程和“自动控制元件”课程是返校后进行考核。并且，“电机学”课程考核前复习时间较短;“自动控制元件”课程考核前复习时间较长。

第一，与往年线下教学考核相比，无论成绩还是各个指标点的达成情况均出现了明显下降。如果再考虑到试题难度较往年有所降低，则教学的达成效果就更加不理想。

第二，相对教学与考核分隔时间长且复习时间较短的“电机学”课程而言，线上教学结束后马上进行考核的课程和给予充足时间进行复习的课程，学生的达成效果相对较好。

第三，疫情期间线上教学过程专业实践环节采用基于数字仿真的虚拟实验，导致涉及工程实践较强的 “电力拖动控制系统”课程在线上教学过程中表现出的效果不如理论知识相对较强的另外两门课程，学生的达成效果也相对较差。

四、结论

通过对电气工程及其自动化专业三门专业课线上教学和翻转课堂的教学实践与分析，为特殊形式下开展线上教学模式的探索提供了新的途径和宝贵经验。

其一，陌生的教学模式会引起一定的教学困难，但随着时间的推移和经验的累积，终会成为一种熟悉的教学模式。

其二，单纯的线上教学模式只能解决一时之需，在后疫情时代作为线下教学的补充更为合适。

其三，线上教学需要师生付出更多的时间与精力，在线下考核环节之前有必要留有足够的时间进行辅导和复习，帮助学生复习线上教学的知识点。

其四，考虑后疫情时代需要，对于工程实践性很强的课程来说，开展线上实践教学环节刻不容缓，但线上虚拟实践环节除了需要准确模拟的工况和数据之外，也需要更为逼真的模拟环境。

参考文献：

[1]刘振天.一次成功的冲浪：应急性在线教学启思[J].中国高教研究，2020（4）.

[2]代显华，唐海康，陈红，等.停课不停学，网络教学遇到的挑战[J].教育与教学研究，2020（3）.

[3]王竹立.后疫情时代，教育應如何转型？[J].电化教育研究，2020（4）.

[4]王杜春.线上线下混合教学将是后疫情时代的主要教学模式[J].中国农业教育，2020（2）.

[5]兰继军，徐晶瑜，杜叶婷，等.高校教师工作压力状况及其调适策略[J].当代教师教育，2016（1）.

[6]陶建宏，冯胭.高校教师人格特质、组织认同与工作倦怠的实证研究——基于西安高校的数据[J].教育导刊，2019（11）.

[7]张敬南，姚绪梁，彭辉.基于SPOC的“自动控制元件”翻转课堂实践研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（11）.

[8]朱云霞，张红玲.“互联网+”背景下高校教学改革初探[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（2）.

[9]吴曙光.高校在线开放课程知识创新研究[J].教育现代化，

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