高等职业院校学生学习效率影响因素的调查及对策探讨: 以常州机电职业技术学院为例

鲁 伟，李传刚

(常州机电职业技术学院，江苏 常州 213164)

高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务[1]。截止2019年底，高职(专科)院校1 423所，在校生1 280.7万人[2]。高职人才培养质量的提升，培养目标的实现，取决于教、学、环境等多种因素。其中，就学的方面而言，高职学生学习效率的高低，直接影响学生综合素质的全面提升，影响到数以亿计的技术技能人才培养目标的实现。本课题针对影响高职学生的学习效率的问题开展了问卷调查，以期探究出相关因素，找到解决问题的办法。

1 学习效率与学习力的关系

学习效率是学习快慢的表现形式。提高学生的学习效率是每个教师的心愿，更是学生及家长的追求目标[3]。学习力是指一个人学习的动力、毅力和能力的综合体现[4]。唯有学习力，才能让孩子们真正提升学习效率，成为学习的主人[5]。

学习效率是多种因素综合作用的结果，常见的影响学习效果的因素有：学习动机、学习目的、情绪、勤奋程度、专注程度、学习方法、学习基础、身体状况、教师水平、家庭影响、学习环境、集体和社会影响等[3]。并且，不同的人或同一个人在不同的时期，影响其学习效果的因素往往不尽相同，但其主要因素却永远存在。“捕捉”到影响学习的主要因素，并加以改进，就可以使学习效率不断提高。

2 关于问卷调查的概述

1)题目设计。本次问卷采取单选与多选题目的方式进行，题目涉及“学习方法、作业、时间支配、预习(复习)、教师的授课方式、学习效果、听课、考试、同学之间交流情况、家人关注、学习定力” 等问题。

2)调查目的。为了了解高职生的学习动力情况，知晓他们的学习效率受哪些因素的影响，探究他们在学习方法上存在的问题。

3)调查情况。2019年10月，本课题组在2019级新生中随机发放调查问卷1 780份，回收1 780份，回收率100%，有效问卷1 739份，问卷有效率为97.69%。

3 关于问卷调查情况的分析

1)关于课前预习情况。学生预习情况不能“令人满意”，“经常预习的人”只有9.45%，预习的科目充满极浓的“个人色彩”，56.97%的人预习“自己所喜欢的”科目，预习的方法“简单粗暴”，45.58%的人仅仅“把学过的内容看一遍”，具体数据见表1～表3。

表1 “你会在上课前预习即将学习的内容吗？”

表2 “如果你预习，你会预习哪些科目？”

表3 “预习的方法多种多样，你常用哪一种？”

2)关于听课情况。听课的方式，47.53%的人是“一边听，一边把老师讲的和自己认为重要的内容记在书上”，对老师的授课方式53.07%的人最喜欢“老师讲解”，听课的效果79.91%的人表示“部分听懂”，但87.86%的人表示在上课时“能跟着老师思路走”，52.62%的人表示“上课内容听不懂时会走神”，具体数据见表4～表8。

表4 “不同的同学都有自己的听课方式，你的听课方式是什么样的组合？”

表5 “课堂上，你最喜欢教师运用哪些方式授课？(多选)”

表6 “你觉得自己的听课效果怎样？”

表7 “你上课学习能不能跟着老师讲课的思路？”

表8 “有的同学表示会在课堂上上课过程中常常走神，你呢？”

3)关于课后学习的情况。21.89%的人表示在老师不在场时，自习课“无所事事，逮着什么就看什么”，在学习时间分配问题上“对喜欢的科目下很功夫”与“平均分配”半斤对八两“难分伯仲”，大部分人的学习“定力”不够强大，具体数据见表9～表11。

表9 “上自习课的时间里，如果没有老师在场：”

表10 “你在学习上的时间分配”

表11 “学习的时候，如果有人找你玩，你会不会立即就跟去玩？”

4)关于复习的情况。70.91%的人“把学过得内容看一下”，如何复习的问题更是“奇葩”，47.53%的人表示“平时不复习，测验和考试前复习”，优质的复习习惯只有18.44%的人坚持，具体数据见表12～表14。

表12“复习方法多种多样，你采用的是哪种？(多选)”

表13 “关于复习你是怎么做的呢？”

表14 “你平时有做错题本、读书笔记或者写日记这类的习惯吗？”

5)关于考试的问题。每次考试失分的原因，56.67%的人归结为“粗心大意”，发回的试卷或作业只有66.27%的人“认真地看，看清楚哪里出了错，哪些知识点还没掌握”，发现自己考的科目比较糟糕，竟然有22.79%的人“无所谓，来日方长”，具体数据见表15～表17。

表15 “每次考试失分的主要原因是？(多选)”

表16 “老师发回试卷或作业，你一般会做什么？”

表17 “当考试后，你发现考的科目自己觉得很糟糕，你会：”

6)关于家长参与学生教育问题和朋辈之间学习交流情况。家长经常督促学生学习的只有41.38%，朋辈之间学习交流的达到有70.31%,有23.24%的人“不与其他同学探讨学习方面问题”。

4 提高学生学习效率的对策探讨

教育心理学理论指出，凡是一种学习对另一种学习起促进作用，都叫正迁移；凡是一种学习对另一种学习起到干扰或抑制作用，都叫负迁移[6]。因此，教育工作者要秉承“为迁移而教”的理念，提高学生学习效率。学习效率的高低受学生学习力的制约，提高学生学习效率必须首先解决学习力的问题。因为学习力是我们生活在21世纪最需要具备的能力，是一个人生存的最大资本[7]。提高学习力必须家庭、中学①、高校②“三位一体”共同努力，三者缺一不可。

4.1 构建家庭、中学、高校“三位一体”的教育管理联动机制，壮大学习力的新动能

构建家庭、中学、高校“三位一体”的教育管理联动机制，就是家庭、中学、高校的教育管理要形成合力、目标一致，三者之间要相互配合、相互支持，而不是“推诿扯皮”，“自扫门前雪，不管他人瓦上霜”，更不能“铁路警察，各管一段”。在社会上，家长们普遍认为，把学生交给学校，理应由学校负责。这是极不负责任的态度。教育家叶圣陶指出，在各项教育里，家庭教育是最初最基本的一项。家庭教育是基础，基础教育打得好不好，跟以后各项教育的效果大有关系。因此家庭教育绝对不容忽视[8]。问卷调查显示，家长对孩子的学习“不督促”和“偶尔督促”的比例高达58.62%(见表18)；中学教育是承上启下的，他的作用在学生成长成才过程中的重要性不言而喻，学习动力足不足主要看中学老师的鼓励和鞭策，学习方法好不好主要看中学老师的“传帮带”。好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏[8]。因此，中学的教育很重要，中学老师的“言传身教”对学生终身受益。做老师最主要的是不说假话，要求学生做到的，自己要先做到[8]；高校要消除“快乐大学”的印象顽疾，打造“金课”淘汰“水课”，坚决取消毕业前补考等“清考”行为。只有家庭、中学、高校真正形成合力，学生的学习力才能有“能量”，这个“能量”就是“新动能”。“新动能”大，学习力就强劲，学习效率就会显著提高，高校的人才培养目标才能达成。

4.2 构建家庭、中学、高校“三位一体”的工作交流互访机制，促成教育效果的正迁移

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，在我国起始于20世纪70年代的改革开放，大力发展于20世纪90年代，蓬勃发展于21世纪头十年，茁壮成长于党的十八大以后[9]。目前，中学对高等职业教育的了解不够深入，对高等职业院校培养人才的标准、管理方式以及教育内容了解的不全面。究其原因，主要是中学老师都是本科以上学历毕业，甚至是“双一流”高校毕业，而且中学主动与高等职业院校联系的也不多，了解的层面仅仅限于招生期间高等职业院校的老师到中学进行招生宣传，看到的资料仅限于招生简章或学校视频资料，了解内容是肤浅的、不全面的；家长对高等职业院校的了解与老师了解的状况差不多。构建家庭、中学、高校“三位一体”的工作交流互访机制，就是借鉴“跟岗研修”模式，中学与高等职业院校之间每学期互派人员进行一到二周的交流互访。中学交流互访人员主要是深入高等职业院校班级听课、参加主题班会(团日)、社团活动、创新实践、实习实训等；高等职业院校交流互访人员主要是给中学老师、学生及家长科普高等职业教育的内涵，宣讲人才培养方案，升学通道，大国工匠的培养，澄清对高等职业教育的偏见，同时深入课堂听课，了解学生的学习状况；高等职业院校也可以开展校园开放日活动，邀请中学老师、学生和家长参加校园开放日活动。中学交流互访人员把在高等职业院校的所见所闻通过中学课堂教学、主体班会(团日)、家长会“原汁原味”的宣讲，让学生有“身临其境”的感觉。家庭、中学、高校交流互访机制建立以后，能够相互理解、相互了解，教育的效果是正迁移。

4.3 构建家庭、中学、高校“三位一体”的学业指导连贯机制，消除教育效果的负迁移

学业指导指对学生在学业规划、学业困惑、专业选择等方面给予学生专门的辅导。目前，学业指导在高等职业院校开展非常普遍，尽管中学也在开展，但普及程度、指导内容、指导效果和指导队伍远不及高等职业院校。更为重要的是“家长必须懂一点生涯规划”，这一点非常重要。因为，家长在中学生生涯规划中起重要作用。实事求是，所有家长都望子成龙、望女成凤，或多或少存在“好高骛远”,甚至不切实际的“幻想”，更有甚者，把自己没有实现的“愿望”寄托在孩子身上，提出一些很难达到的目标，全然不顾孩子的水平和能力。家长懂一点生涯规划，就是让家长明白“小马拉大车”是不切实际的，“大马拉小车”是“误人子弟”的。因为，不符合社会需求和个人实际的目标，只会让孩子做无用功。

高等职业院校可以利用到中学交流互访之际在中学开展学业指导工作，帮助中学生做好职业生涯规划，尤其做好专业选择。使中学的学业指导有的放矢，与高等职业院校的学业指导构成一个体系，从中学到大学直至工作不断线。这样连贯的学业指导才有教育效果，否则，各自为战，相互不通畅，容易产生负迁移。