思政课堂教学中的问题创设策略

李明远

课堂问题设计是思政课教师值得注意和重视的问题。赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”问题创设的方法多种多样，如，直接设问法、热点焦点吸引法、故事设问法、情景感染法等，用好这些常用的方法，教学效果会事半功倍。

直接设问法。此即“开门见山”式设问，包括语言、文字或图片等呈现方式。如在教“民族精神”这一课时，我引用了抗震救灾的一则公益广告图片作为导入。在学生认真观察图片、提炼有关信息时，我开始引导：“‘昂起倔强的头颅，燃起火热的心，挺起不屈的脊梁！’这是时任国务院总理温家宝第二次赶赴灾区，向受灾师生喊出的震天动地的口号！这张图片将这句铿锵有力的话和两双紧握在一起并高擎五星红旗的手摆在一起，有什么寓意呢？”学生在分析讨论时，个个有感而发，他们的回答涉及“不屈不饶”“一方有难、八方支援”等精神，为“民族精神”一课的教学铺平了道路。这种设问法既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生识图和运用材料的能力，有一箭双雕的作用。

问题创设要控制好难度。一要以学生现有的知识经验为基础，引导学生用现有的知识去探索未知的问题。否则，学生必将难以认识、解答，即使教师再耗费时间去解释，学生也未必能够领悟，其结果必将导致课堂冷场，这就得不偿失。二要从关注各层次学生的发展出发，忌过易或过难。过易则不能激发学生的求知欲，甚至使有些学生不屑回答;过难则使学生畏而不答。教师把握好设问的难易“度”，就要符合学生的年龄和心理特征，符合大多数学生的认知水平;要面向全体，让每个学生都能参与。

热点焦点吸引法。学生感兴趣的因素无外乎最近发生的事、发生在身边的事、与自己密切相关的人和事以及充满悬念的信息。教师要充分利用社会现实中的热点、焦点并结合课堂教学的相关内容创设问题。如在讲“如何将爱国主义落实到具体行动中去”时创设“冲突”：“因为香港修例风波，所以现在有人号召中国民众抵制美国商品。抵制美货是爱国主义的表现吗？”一石激起千层浪，我及时组织学生分组合作、共同探究，并进行一次正方和反方的“唇枪舌战”。我又及时点拨：“抵制美货是中国民众对美情绪的合理合法表达，但是在经济全球化的今天，美国许多品牌在我国设置了生产基地，断然排斥将导致国内就业、产业链破损，甚至可能引发诸多社会问题，也会影响我国的大国形象。因此，我们要把爱国主义和非理性的民族主义区分开来，大力提倡爱国情怀，也要防止非理性民族主义的滋生。”学生经过激烈的争辩，最后形成正确的观点。

设问要打破固有模式，实现设问形式与内容以及出示方式的多样。教育心理学家杰里·布罗菲指出，教师所开展的学习活动应该多样化和引人入胜，具有一定的新颖性和挑战性。课堂教学情境下的设问更应注意新颖性和多样化。

故事设问法。思政课教学中根据教学内容恰当地引入一些趣味性较强且寓意深刻的故事资源来创设问题，既能激发学生学习兴趣，又能利用故事的哲理性实现对学生的教育。如在教“用对立统一的观点看问题”一课时，笔者给学生讲了“被苍蝇击倒的世界冠军”的故事：“1965年9月7日，台球运动员路易斯·福克斯领先于对手即将成为新的世界冠军，一只苍蝇却好像故意和他作对，盘旋着与他捉起了迷藏。路易斯生气地用球杆去击苍蝇，不小心球杆碰到了主球，被裁判判为击球，从而失去了冠军荣誉。第二天早上，有人在河里发现了他的尸体，他自杀了。这个故事给我们什么样的哲学思考呢？”提问启发，最后得出“这一件不该发生的事情留给我们深刻的哲学启示，我们要抓住重点”，集中力量解决主要矛盾，又要学会统筹兼顾，恰当处理次要矛盾。“任尔东西南北风，咬住目标不放松”，击你的球，不去理它。当你的主球飞速奔向既定目标的时候，那只苍蝇还能站得住脚吗？教师通过创设故事问题情境使学生对课堂内容产生强烈的好奇心和求知欲，有利于更好地理解和掌握教材内容，理解抽象的哲学原理。

情境感染法。“教学不仅仅是一种‘告诉’，更重要的是学生在生动的情境中主动地实践、体验、探究与交流。”《经济生活》教材中有不少理论性强、离学生现实生活较远的知识，这种情况下可根据学科特点和现实生产、生活中蕴藏的教学资源，选择一个合适的切入点，模拟、再现生活中的真实情境。如在教“树立正确的消费观”时， 设计综合探究情境问题，探究一：同学们买什么样的运动鞋？是什么心理驱使你购买这些运动鞋？如何看待这种消费行为？探究二：果戈理的小说《死灵魂》中有一个人物叫泼留希金，他积攒了很多的钱财却不消费，钱锁在箱子里，物品藏在仓库里，以致纸币霉烂变质，用手一碰就化为灰。如果人人都这样对待财物，会导致什么后果？在探究、讨论的过程中，有的学生认为：“个人的奢侈会推动社会各行各业的兴旺;而节俭之风代替奢侈之风后社会会衰落。”有的学生进行了辩驳，认为：“一些品牌的消费要考慮家庭经济的承受能力和偿还能力，进行理性消费：量入为出，适度消费，避免盲从。”“过分节俭的消费对于个人而言，生活质量不能得到提高，对社会而言，会阻碍经济的发展。”这样的回答无疑是巧妙的问题设置的。

课堂提问要给学生创造充分参与的条件。一是要给学生留足思考、探究的时间，并适当给予点拨和正确引导。二是要对学生的回答作认真点评：对回答正确的，给予表扬并指出其正确、完善、敏捷;对回答不全面的，应导其深思、补充、完善;对回答错误的则或启导思路，激其自我更正，或调动学生互动，帮其纠正，还要对其予以安慰、鼓励，而绝不能讽刺、嘲笑或挖苦。

责任编辑/黎修彦