单元整体教学视域下的读写教学设计

徐佳

部编小学语文教材以社会主义核心价值观为引领，强调立德树人的功能，具有鲜明的时代特色。新教材增加略读篇目，注重课外阅读延伸，力求促成“教读、自读、课外导读”三位一体的语文教学模式。面对新教材，我们不得不思考如何有效地培养和发展学生的语文素养，在教学实践中逐渐认识到单元整体教学视域下读写教学的重要性。

一、单元教学的理念认知

“备一课，教一课”是传统语文教学的普遍做法，不少教师在语文教学中忽视导语和单元头图的编排意图，未能较好地树立单元教学整体观。树立单元教学整体观，就是要以新课程标准为指导，解读学段目标，结合学段目标落实单元教学目标，不仅要深入分析教材，理解编排意图，而且要关注学生发展轨迹，在落实单元目标的同时，发现单篇课文的价值，落实语文要素，灵活而巧妙地展开读写教学。

首先，要明确单元整体教学的意义，即首先要解决“为什么教”的问题。若只关注单篇课文的阅读，所传递给学生的只不过是碎片化的知识，割裂了教材中课文的整体性和关联性，核心素养的培养自然会变成空中阁楼。明确单元整体教学的意义，就是要整体把握文本的教学价值和文本与文本之间的联系性，通过单元整体推进而达成单元目标，落实对学生语文素养的培养。四年级上册第一单元是围绕“自然奇观”主题展开的，包括两篇精读课文《观潮》和《鸟的天堂》，两篇略读课文《雅鲁藏布大峡谷》和《火烧云》，目的是要引导学生根据课文的语言描写，感受大自然的奇妙和美丽。如此，在单篇课文教学中，不仅要引导学生学会分析文章，还要能从课文中感受大自然的奇观。如《观潮》教学中，就需要引导学生学习文章中的描写顺序，写景时的观察方法。

其次，教师要明确单元整体教学的价值。单元结构化是语文教师在教学中不能忽视的问题，理解单元结构化才能发现单元教学的价值所在。无论是单元教学还是单篇课文教学，其价值目标所指向的都是“学”，即要让学生达到怎样的状态。在四年级上册第一单元“自然奇观”中，无论是《观潮》《鸟的天堂》还是《雅鲁藏布大峡谷》《火烧云》，其教学目的都是让学生在课文的学习中感受大自然的绮丽风光和奇妙的自然现象，这是整体价值，而这一整体价值则需要学生在阅读、分析课文中获得。如在《火烧云》的教学中，教师要让学生在掌握基本生字词的基础上，了解什么是火烧云以及火烧云颜色多、形态多且变化快的特点，感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异。

二、单元整体教学视域下读写教学设计

单元整体教学要始终渗透“大”的教学理念，即“学科大概念”“大单元教学组织方式”“教学组织大任务”。在“大”的基础上以单篇课文为切入点，落实语文要素，即落实对学生听、说、读、写等能力的培养。在单元教学中，除了练习朗读和默读外，还要紧扣课文，引导学生合作探究，理解课文内容，体会文中所蕴含的感情，领悟文章的表达方法，学会积累语言，及时向课外延伸。

首先，理解课文内容，体会文中所蕴含的情感。四年级上册第一单元的教材是围绕“自然奇观”主题展开的。在阅读中，教师要引导学生根据重点词汇理解句子，在读和写中发挥想象，在头脑中想象出文章所描写的画面，要引导学生学会厘清文章的行文思路，在理解内容的基础上体会作者表达的情感。如在《鸟的天堂》中写大榕树的奇特和美丽，要引导学生围绕“独木成林”“枝繁叶茂”“充满生机和活力”“郁郁葱葱”来感受大榕树的“大”和“美”，而且要弄清由“远”及“近”的描写顺序。那么，作者在描写大榕树时想表达怎样的感情呢？通过文中哪些字词可以看出来？在引导学生交流的基础上，由“鸟的天堂”来体会作者对大自然的热爱和赞美之情。

其次，领悟作者所采用的表达方式。读懂课文是阅读的基础，教师不仅要引导学生体会作者表达的情感，还要领悟作者采用的表达方式。一是要结合课文引导学生体会作者选词造句的准确性和形象性。如《观潮》中对“横贯江面”的理解，文中写道：“那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”，潮水前进的速度越来越快，故而文中用“很快”形容其速度，潮水越來越靠近我们，在此情景中，我们所能看到的，不仅是快速移动的潮头，还有整个江面飞奔而来的潮水，所以用“横贯江面”进行描写。在引导学生体会该词语时，教师可以利用视频或图片引导学生抓住“很快移来”“拉长变粗”等句子深入体会。二是体会文中所采用的说明、记叙、描写等方法。如在《鸟的天堂》教学中，提问：“作者到‘鸟的天堂去了几次，分别在什么时候，看到了什么？”在阅读中解决问题并弄清作者是根据“榕树”和“鸟”两条线展开描写的，写榕树采用由远及近的静态描写方法，写榕树的大和茂盛;写鸟儿时则采用动态的描写方法，分别写鸟的多和欢乐。

三、单元整体教学视域下的教学设计反思

单元整体教学视域所倡导的是“大语文观”，要充分认识单元教学对学生语文素养培养的作用，要关注单篇课文对学生语文要素培养的价值。教师要在语文课堂教学实践中充分发挥学生的主体性，在引导学生掌握基础知识的基础上融入课文阅读，理解课文内容，体会作者情感，要让学生能体悟作者的表达方式，学习课文的写作方法。

首先，教师要结合单元板块内容来预设教学流程。结合四年级上册第一单元的教材编排来看，主要有导语、精读课文、略读课文、学习园地等几个板块。在这些板块中，要注重引导学生学会自主预习、集中识字，在单元博览中找到适合自己的学习方法;对于精读课文，要引导学生抓住课文的特点，结合课文中的词句，深入研读，展开交流和探讨，以此来丰富阅读体验;在学习园地中，口语交际要紧扣生活，引导学生展开交流;写作则要在引导学生讨论写作素材和方法的基础上自主写作;书写则要渗透到每日的抄写活动中;积累应用不但要让学生能正确书写，而且要理解其含义，在写作和阅读中应用。

其次，对于单元整体视域下的写作教学，一是要落实抄写任务，引导学生在正确认读生字词的基础上，弄清楚生字词的笔顺，正确抄写，以听写、默写等方式进行检查反馈，夯实学生的基础知识。二是要结合课文引导学生展开课外阅读，以复述、读后感、读书笔记、心得体会、批注等方式提升学生的写作能力。也要结合单元教学组织好写作教学。

基于单元整体观的小学语文教学强调以新课程标准为本，以单元目标为导向，落实读写教学。在读写教学中，教师要充分树立学生主体意识，树立学生发展观，在单篇课文中落实语文要素。唯有如此，才能让语文素养的培养落到实处，切实促进学生的发展。

作者单位：江苏省常州市新北区龙虎塘第二实验小学