运用预测策略 提升阅读能力

蒋燕

阅读是小学语文教学的重点，因而阅读策略的研究也越来越得到重视。统编版语文三年级上册第四单元围绕“预测”阅读策略编排课文，旨在引导学生掌握预测策略，形成运用预测策略进行阅读的意识，提升阅读能力。什么是阅读预测，简单地说，就是学生在读书的时候，根据故事情节去推测发展内容，然后验证自己的猜想是否正确，并不断修正，最终达到理解课文的目的。那么如何一边阅读一边预测，顺着情节去推想呢？下面就以统编教材三年级上册《小狗学叫》一课的教学为例，谈谈运用预测策略来提升学生阅读能力的做法。

一、借助课题，大胆预测

读一篇课文，最先映入学生眼帘的就是题目。题目是课文的“眼睛”，大多揭示了课文的主要内容，借助题目，可以初步猜测出课文的大概内容。在教学时，应首先引导学生根据题目大胆预测故事的情节，以此产生阅读的期待。

《小狗学叫》课题的意思比较直白，主角是谁？是小狗。它要干什么？学叫。但是仔细推敲这个题目，学生就产生了很多疑问：小狗要学叫，说明它以前不会叫，难道这是一只很小很小的狗吗？是不是它刚生下来没几天，还不会叫，所以要学叫？平常生活中经常见到小狗，似乎小狗生下来自然而然就会“汪汪汪”地叫，没见过小狗跟谁学过，难道课文中的小狗与众不同吗？课文中的小狗会跟谁学叫呢？最后学会了叫的本领了吗？这是一只笨笨的小狗，还是一只勤奋的小狗呢？？倓

课题中的“小狗”与“学叫”之间形成的语言张力为学生提供了无限的猜想空间，产生了许许多多的问题，唤醒了学生的预测意识。产生的疑问越是多，学生就越是想到课文中去一探究竟，于是在阅读期待中开启了充满乐趣的探索之旅。

二、寻找伏笔，引发预测

作者往往会运用“伏笔”的表现手法，在行文过程中有意把后面将要写到的事情在前文中埋下线索，做个隐含的交待，这就为预测提供了生发点。教学中如果抓住课文中的伏笔之处引发学生大胆预测，既能促使学生细心阅读文章，又能让学生体会到作者写作时的独具匠心。

《小狗学叫》的第1自然段中介绍小狗到了一个没有狗的国家。一个国家竟然没有一条狗！教师抓住这个伏笔处组织学生预测：没有狗的国家将会怎么看待一只不会叫的狗呢？说说自己预测的理由。有的学生根据自己的生活經验，预测小狗不会叫的原因可能是声带坏了，它是一只哑巴狗，无法跟别人说话，所以大家都不理睬它;有的学生从课文的第二句话中介绍的小狗不会像狗、猫、牛、马那样发出叫声，预测可能是小狗的听力不行，大家跟它说话它都听不见，当然就不受到大家的欢迎;有的学生分析这只小狗生下来就被抛弃了，所以才会“是一只孤零零的小狗”，它可能没有“叫”的氛围，所以才不会叫，大家看见它很可怜，就纷纷帮助它……学生的预测不一定准确，但是教师要充分肯定他们开动了脑筋，然后让学生继续阅读课文去验证自己的思路是否和作者一致。学生发现小狗能够和大家对话，说明小狗不聋不哑，而这个国家虽然没有狗，但大家都知道狗会在很多场合、很多时候叫，不会叫的狗会因为太特殊而上新闻，这些话语让小狗明白不会叫是一种缺陷，为此它愁肠百结，不知道怎么才能学会叫。这就为下文小狗将跟谁学叫又打下了一个伏笔。

仔细阅读课文，就会找到很多伏笔之处，将它们串联起来，就成了一根预测的线索，沿着这根线索，让学生多思考多预测，然后往下阅读故事的发展情况。当学生发现自己的预测与课文的思路不谋而合的时候，就会禁不住产生喜悦感，体会到预测的乐趣和价值。

三、梳理情节，印证预测

预测并非是指随心所欲的胡乱猜测，而应该有理有据，这样的阅读预测才有意义。一般来说，预测的依据就是课文内含的线索以及学生自身的生活经验、阅读经验，教师应鼓励学生梳理课文情节后进行合理预测，不仅要说出这样预测的原因，还要在阅读过程中前后对照，不断修正自己的想法，调整预测的方向。

《小狗学叫》是一篇童话，从以前学过的课文中学生已经感知到童话具有情节反复的特点。先让学生快速浏览课文的第10～24自然段，梳理出这个故事情节的发展特点：小狗遇到小公鸡，小狗不会叫，小公鸡教它叫，在它逼真地洪亮地“喔喔”叫时却引来了想要吃鸡的狐狸，还被狐狸嘲笑。然后学生就有依据地预测接下来的大致情节：小狗又会遇到谁，是怎样跟着学的，后来又发生了什么意外。有预测就有结果的验证，让学生阅读课文的25～36自然段。课文接下来写杜鹃教小狗学叫，小狗学会了“咕咕”叫时却差点被猎人打中。当学生发现自己的预测与课文的发展不谋而合的时候，会对预测更感兴趣。因为有了前两个小故事的经验，学生对小狗接下来“跑啊，跑啊……”后面发生的故事产生了更多的预测。有的可能还会继续按照这个情节的发展思路去预测小狗又向其他的动物学叫，遭遇别人嘲讽，如小狗遇到田鼠，跟它学会了吱吱叫，不料引来了猫头鹰，猫头鹰一看这是一只假田鼠，就嘲笑它。也可能有学生从小狗开始反省自己为什么所学的叫声得不到别人赞赏去展开预测，得出和前面课文不一样的发展情节。

印证预测的结果是一种重要的阅读体验，能使学生在不断的探索与思考中感悟作者的写作意图，充分理解课文内容。当然，预测的结果并没有标准答案，只要有依据支撑，合乎情理，就可以向课文发出挑战，从而提升阅读教学质量。

四、尝试续写，乐享预测

教科书中对预测单元课文的编排比较标新立异，课文的最后大多都留下了悬念，让学生读完以后还会不由自主地继续往下推想故事将会怎样发展下去。教师可以随着学生的兴致让学生预测后面可能发生的情节，并将故事续编得更加详细，享受预测带来的惊喜。

《小狗学叫》中的小狗最终有没有学会叫呢？课文中没有直接告诉学生，而是出现了3种可能的状况：遇到了一头母牛、遇到了一位农夫、遇到了一条狗，结局又是如何的呢？课文中用省略号表示，让学生自由联想。教师鼓励学生根据自己的知识经验与阅读经验对故事的结局进行大胆预测，比如从课文中所举的两个例子可以看出，小狗能学会公鸡叫、杜鹃叫，说明它很有语言天赋，它跟着母牛学会了“哞哞”叫，它学会了母牛叫以后能派上什么用场呢？学生可以发挥想象进行续写。如果小狗被农民带走，根据实际生活中小狗讨人喜欢的特点，学生可能会预测小狗和农民和谐相处，续编小狗帮农民看家的故事。如果小狗听到了“汪汪”叫，一开始可能不明白是什么声音，后来看到是和自己长得一模一样的狗时，学生就预测小狗可能醒悟过来，学习狗吠才符合自己的身份，以后才不会被嘲笑，于是续编小狗重新拜师学叫，结果学到了真本领的故事。写完以后，让学生比较哪种结局最为合理，只要说得有道理，教师都要予以支持，使学生感受到预测的乐趣。

运用预测策略进行阅读教学，不但激发了学生的阅读兴趣，也提高了学生搜集信息的能力，还促进了学生阅读思维的发展，鼓励学生运用预测策略去阅读更多的篇目，更快地提升阅读能力。

作者单位： 江苏省南通市北城小学