初中数学课堂中“走位式”师徒结对方略

张于

摘 要：在小组加分制的基础上探索出初中数学课堂中“走位式”师徒结对学习模式，解决数学教师因班级分组不均衡而无法让学生有效组内互助的难题，从而大大提高了数学课堂效果，减少了后进生的数量。

关键词：“走位式”师徒结对;小组合作;徒弟双倍加分制

一、现状

作为城乡结合中学，数学后进生的比例比较大，课堂上常常出现“一部分学生吃不饱，而另一部分學生“吃不了”现象，作为一线的数学教师很是吃力。长此以往，这些“吃不了”的学生跟不上步伐，失去学习的信心，慢慢就出现了厌学现象。由于城乡结合中学的后进生面比较广，基础薄弱，几乎每一位都需要老师的单独辅导和讲解，作为数学老师也是分身乏术。后来班级引入了小组合作的方法，一定程度上帮助了后进生，但是由于小组加分制是为各科老师服务的，分小组时需考虑各科均衡，所以对于数学老师来说是比较头疼的事，有的小组中会出现好几个需要帮助的学生，而有的小组又有好几个数学成绩比较好的优生，这样数学老师实行小组合作时就有很多局限性，很难达到应有的效果。所以为了解决这一难题，本文结合自己一年多的教学实践，探索出基于小组加分制下的“走位式”师徒结对模式。

二、“走位式”师徒结对

“走位式”师徒结对，即当徒弟需要帮助时，师傅可随时走位给予帮助。特别是上课时，徒弟可以搬凳子坐到师傅旁边，在上课过程中遇到不太理解的题目可以及时问师傅，这样就可以把没有听明白的内容或者不是很清楚的内容及时学会，从而大大提高学习效果。

三、教育原理

（1）陶行知的“小先生制”。即小孩子可以成为教师，让能够识字的小孩去教授那些还没识字的小孩或大人，用来解决师资缺乏的问题。他认为能给那些基础薄弱的学生提供最好帮助的人，不是老师，而是进步最快的那一部分学生。

（2）加德纳多元智力理论。他认为人与人不同程度的有着不同类型的智能，用不同的方式来进行学习、理解、记忆和展示。也就是说每个人的智力都各具特色，并且每个学生智力发展阶段也是不同的，实施分层教学是最理想的方法。

（3）心理学家安·布朗（Ann.Brown）所创建的互惠式教学，提倡学生之间互教互学。

四、操作方法

（一）首先班级实行小组合作

（1）小组人数不宜太多。合理地安排小组人数，一般都是5人到6人为一组。如果小组人太少，学生之间的互动不足;如果人数太多，无法充分展示学生之间的交流以及学生的解题情况;我班有43名学生，经过充分考虑，把学生分成了8个小组。

（2）小组之间要势力均衡，不然组与组的分数差距会很大，容易打击学生加分的积极性。依照学生的学习成绩、管理能力、性别等方面进行优化组合，尽可能使每个小组都有各个层次的学生。

（3）小组成立的方式可以多样化。可以由班主任来决定每个小组的成员情况，也可以由班主任先选定组长，再由组长来选择自己的组员。

（4）确定小组成员任务分工。每个小组推举出组长、纪律组长、记分员等职位。学生选出来的组长更具有权威性，可以更好地带动全组。

（5）研学任务明确，加强小组管理。数学小组合作学习开始前，数学老师要明确研学的内容，明确合作学习的任务，同时明确小组长的权力和责任，安排组长组织小组成员在数学课内外开展数学学习活动。

（二）制定小组加分制加分规则

对于初中生来说，他们正值青春期，争强好胜是他们的特点之一。初中数学课堂引入小组加分制，不但能充分调动学生学习数学的积极性，也能激发学生的集体荣誉感。一堂高效的数学课就是要充分发动学生，作为初中数学教师要很好地利用学生这一心理特点，在数学课堂中进行小组加分制。

具体加分方法如下：

（1）加分总体要求：由各小组记分员统计所有组员的数学课加分，并上报当天的值日班干，由值日班干登记到黑板上，当天分数当天统计，过期清零。

（2）加分扣分细则。每举手回答一次题目加2分;每做对一道题目加2分;为了鼓励学生做拓展提高题目，拓展题加3分;徒弟双倍得分，每次徒弟得分，师傅可以得到徒弟分数的一半。

（3）小组得分奖惩方法。一周得分最高的小组可以得到一个锦囊，这个锦囊可以选择小组奖励的方式。例如，减免部分数学作业，奖品奖励等;一周得分最高的师徒也可以减免部分数学作业;一个月总分最高的小组，可以有优先选择小组座位的权力;一个月总分最高的师徒，也可以拥有选择座位的权力。

（三）师徒结对构建

（1）师徒双向选择制，颁发“结对证书”。首先，确定班级中适合做“师傅”的学生。然后再让数学需要帮助的学生自己选师傅，双方达成一致后，即成立师徒小队，并向他们颁发“结对证书”。

（2）明确师徒小队上课的方式。尽可能做到师徒同组，如果师徒是不同组的，数学课开始前，徒弟需要准备好数学课的资料，坐到师傅旁边。

（3）明确数学课内外的帮扶纪律以及师徒的职责和义务。帮扶纪律：数学课内，老师讲课时师徒均要认真听讲，做习题时徒弟如不会，师傅及时给徒弟讲解和点拨。数学课外，师傅可以帮助徒弟去预习和完成相应的练习，徒弟不会的题目及时给予讲解。

（四）“走位式”师徒结对课内学习方式

“走位式”师徒结对课内学习流程是：预习指导→课堂练习指导（教师随堂批改）→课堂检测→师傅评价→徒弟反思→归纳。

1.走位式预习

在研学后教教学模式下，通过编制预习案，让学生课前预习，这个过程中要求的是学生自主学习，但是由于徒弟数学基础薄弱，所以很难独立完成预习案的全部内容，这时就需要师傅提供帮助和辅导，同时师傅要把徒弟在预习中遇到的问题记录在“师徒答疑本”上，一般预习的时间为自习课时间，如果徒弟需要帮助，师徒可自己走出课室，去走廊里给予讲解。