“三学”视角下的初中历史教学策略探究

陈玉田

摘 要：“三学”是全国教书育人楷模李庾南老师的教学核心思想，“三学”旨在推广“自学·议论·引导”。自新课程改革全面实施以来，我国初中素质教育不断向培养学生核心素养的重心迈进，这标志着“三学”在教育工作中得到了有效的落实。以初中历史学科为切入点，对如何在“三学”视角下有效地开展历史教学工作予以一定的探讨，力争挖掘“三学”背后的教育价值与意义。

关键词：“三学”;初中历史;核心素养

“三学”主要指“学材在建构、学法三结合、学程重生成”，其充分凸显了新时期教育工作的重心。就目前初中历史学科教育工作而言，如何有效落实“三学”成为历史学科教学工作的重点，若想确保“三学”教学理念的价值得以充分发挥，就要求教师及时关注“三学”并结合教学实践来践行其教学思想，以此促进初中历史学科教学工作的进步。

一、找准学材着力点，扩展教学内容

学材是与学习者相关的课程材料，需要强调的是，学材并不等同于课本教材，其是囊括了一切与学习者所学内容相关的知识素材。在初中历史学科教育工作中，教师亦不能拘泥于教材本身进行教学指导，而要结合学生的生活来创新教学内容，拓展学习内容。在这整个教学中所关系到的学习内容，统称之为学材。由此可见，在初中历史教学的过程中要充分找准学材的着力点，适当对其进行扩展。

教师在开展具体的教学工作前，要对学生的基本学情有所了解，然后再通过实际的教学案例进行教学引导，当学生对所学知识产生一定的认识后，再结合学材进行重组，这个过程能让学生对所学知识产生新的认识，同时亦能够拓宽学生的知识面，让学生了解每节课的教学要义。例如，在教学七年级下册“隋朝的统一与灭亡”中，教师可以引用皮日休的《汴河怀古》来作导语，通过诗词的导语为学生营造自由思考的空间，此外，在学材重组的过程中还能让学生之间的思维得到碰撞，在彼此相互交流中，有效提升学生对历史事件的深层次认知。为了能更进一步让学生对这段历史有更为明晰的理解，教师还可以从“隋朝的一统”“隋朝的巨作”进行课程引导，并让学生进行相互交流，将自己所知晓的内容进行分享，进而加深学生对这段历史知识的了解^[1]。

二、找准学法着力点，强化思维训练

“学法三结合”主要指运用个人学习、小组学习和全班学习的“三结合”教学形式，通过学法三结合让学生充分突出其课堂主体的地位，真正成为课堂学习的主人。李庾南老师曾指出，在课堂上引导学生进行交流是极好的教学方法，当学生在课堂上对所学的知识点进行交流时，便会营造出良好的学习氛围，学生之间也能够将彼此所了解的历史知识相互分享，从而使学生对历史知识点认知的范围不断扩大。尤其是小组议论还能够密切学生之间的关系，让学生在共同议论与学习的过程中养成良好的学习兴趣。例如，在“权利法案”教学中，教师可以在课上引导学生进行小组讨论，讨论的议题一定要清晰，且与文章核心内容存在紧密的联系，如“英国资产阶级采用了哪些方式与封建势力作斗争？”在学生讨论的过程中，教师要多听学生的讨论过程，了解学生对其历史知识点的掌握程度。当学生分享不同的见解后，教师还可以追问：“英国为什么还保留着国王？”以此来细化学生的讨论内容，让学生从另一个角度来思考相关问题，这个过程有效地找准了学法的着力点，对学生的思维训练也起到了良好的强化作用^[2]。

三、找准学程聚力点，发展核心素养

“学程重生成”是李庾南老师教学指导思想中的一大亮点，李庾南老师认为教学的过程不仅是一个理性认知的过程，同时也是感性认知的过程，是由兴趣、动机、情感以及价值观等组成的动力系统。教学过程的本质便是学习的过程，也就是我们所讲的学程。在传统的初中历史学科教学中，教师往往忽视了教学内容的深层价值，运用“填鸭式”教学模式对历史课本表面的知识进行机械化讲解，久而久之，学生的学习积极性便会有所下降，不利于培养学生的核心素养。对此，在历史教学中，教师要找准学程聚力点，通过转变师生课堂地位来更好地推进历史学科教学工作。首先，教师要营造良好的课堂氛围。处于压抑环境下的学生难以保證学习的积极性和自主性。其次，建立融洽的师生关系，正所谓“亲其师，信其道”，良好的师生关系能够让学生乐于主动融入课堂学习中，并正面接受教师对历史知识的讲解。最后，找准最近发展区。巧妙地设置教学悬念，激发学生主动质疑的欲望，以此来对历史事件进行剖析和生成，这样所演绎出的历史课堂更加精彩，同时也能发展学生的核心素养。

新课程改革全面开展后，对我国初中素质教育提出了新的教学标准，除了向学生灌输传统的历史基础知识外，还要不断结合学生的心理诉求来培养其学科核心素养。“三学”旨在指导学生在理论与实践相结合的过程中领悟学科知识深层次的内涵，是初中历史学科教学工作不可不获取的教育思想。为此，广大教师一定要及时转变教育观和教育模式，在历史课堂上融入“三学”，并以此促进学生历史学科核心素养的培养。

参考文献：

[1]伏军.基于“三学”的初中历史教学实践与思考[J].基础教育参考，2019（24）：49-51.

[2]崔晶.结合初中历史教学对学情的分析探讨[J].中国校外教育，2018（8）：132.

注：本文系笔者参加的南通市教育科学“十三五”规划青年教师专项课题“核心素养引领下的‘三学课堂实践研究”（项目批准号：QN2020076）的阶段性成果。