基于教学现场的教育科研路径探究

陈卫兵　吴跃峰

【摘 要】教育科研只有牢牢扎根于教育的土壤，从教育实际、学生实际、教师实际出发，通过确定富有价值的研究内容、丰厚教学活动的科研含量、强化教育成果的落地，才能体现教育科研服务教学、促进教学的作用，才能具有强劲的生命力。

【关键词】教学现场 教育科研 生命力

教师离开了教育现场、离开了课堂，教育科研就是无源之水;离开了学生，教育科研就是无本之木。笔者在学校日常教育科研工作中提出了“问题即课题，教学即研究，成果即成长”，强调“搞诚信的研究，搞实在的研究，搞有效的研究”的教研工作要求。具体而言，就是立足教育教学，善于发现问题，通过反思互动，将其升华为课题，进行深入研究，解决学校实际问题，提升教师教育教学水平，促进学校的持续发展[1]。

一、确定富有价值的研究内容

1. 从实际教学中寻找“突破点”

教育科研的问题从哪里来？以前教师申报课题，总喜欢等教研室发下来的课题指南，然后凭感觉挑选，由于有些方向不契合教师的实际需求，造成教育科研少、慢、差、费。现在，我们要求教师放低视野，关注课堂和学生，努力从教育教学实践中寻找“突破点”，反复论证，明确其研究价值，并在实践层面试行、验证、矫正、完善，做到有的放矢。如小组合作学习过程中，教师发现了很多问题：（1）小组成员缺乏必要的人际交流和合作技能;（2）教师缺乏必要的指导与组织;（3）合作学习过多过滥，方式单一;（4）没有进行有效的铺垫;（5）小组成员的差异没有得到矫正和互补。这些问题大大削弱了合作学习的意义和作用，成为教学的点缀。为此，武原中学科学教研组及时提出“初中科学教学中小组合作学习有效性的实践研究”这一课题，找到了教研的突破点，不待外部驱动，便已开展研究。

2. 从成功经验中寻找“生长点”

教师在教学中总能发现某些成功经验和独特方法，如果加以优化和探究，开展课题研究，就是教育科研的重要任务之一。换言之，学校要全力发掘校本师资优势，以教育科研为武器，使之成为教学行为改进的新生长点。例如，2013年，武原中学英语教研组申报了市级课题“初中新标准教材生活化教学的有效性策略研究”，探索可供借鉴的提高学生语言能力的教学途径，拓展了课堂教学空间。2014～2017年，该组又先后开展了“初中英语生活化词汇有效拓展教学的策略研究”“促进初中英语生活化口语教学的策略研究”“初中英语‘微写作教学的实践研究”“促进初中生有效学习与健康成长的听说课综合评价研究”等“串烧式”系列化研究，初步建构起了英语活动观教学的基本框架，优化了生活化的习得方式和教学方式。

3. 从教育发展中抢占“制高点”

教育科研既要明确目前的教育实际，进行校本课题研究，也要以深邃的目光、独特的视角审视教学发展的趋势，抢占教育科研的“制高点”。这既需要依靠先进的教育理论作为支撑，也需要教学行为的与时俱进。如近年来创新教育和劳动教育的重要性日益凸显，武原中学适时利用地方科技产业特色，创建了“核协”创新坊，依托海盐核电的本土资源，提高青少年对核能安全的认知，提升初中生的科技创新素养，培养学生的劳动实践能力，同时也为新能源安全高效发展，创造良好的舆论氛围和社会环境。笔者紧紧把握这一“制高点”，开展了“‘核协创新坊：SAFE课程化实施路径研究”，通过校本课程（S即School）的多元推进、社会化（A即Anybody）支持性项目的合力贯通、家长（F即Family）志愿性项目的融入参与、专家（E即Expert）支持性项目的专业引领等四条路径，体现整体的英语内涵（SAFE即为安全高效利用科技资源），培养学生的思维能力、实践能力和创造能力，帮助学生树立正确的科学观、人生观和世界观，促进教师教学行为的改进。

二、丰厚教学活动的科研含量

教研活动与教育科研既有共同之处，也有很大差异。学校的许多教研活动大多就事论事，缺乏准确定位，缺乏科学研究的元素，很多情况下多是统一教学进度，讨论教学活动，备课、听课、评课。而教育科研则是在教育理论关照下，按一定规划进行的具有前瞻性、系统性、高效性的研究活动，体现教研相融，研修结合，对教师的教学行为、教学理念产生影响[2]。

1. 明确教育科研主题

教育科研活动要体现“研”的特点，需要有明确主题。该主题可以依据学校主导课题确定，也可以根据教研组、备课组的课题来确定，针对各类教学问题，群策群力，集思广益。如果主题涉及的变量多，操作性不强，就可以把大问题分解为若干小問题，各个击破，增强教育科研的有效性。

例如，武原中学历史与社会教研组针对课堂问题生成缺乏深究、捕捉不到价值内涵的现状，结合“初中历史与社会课堂问题的生成与教师的回应策略研究”这一主题，在教研活动中实行“问题悬挂”“问题招标”，以开课、说课、评课等形式，把问题还原到真实的教学情境中，进行归因分析，最后形成教师引发学生问题的生成策略，即在课堂民主氛围中诱导发问、在学生探究学习中主动发问、在创设生活化情境中体验发问、在多样化评价中鼓励发问。

教育科研要发挥应有作用，必须把科研目标、科研内容、教学过程层层细化，融入教师的日常教学行为、教研活动中，注入科研含量。

2. 强化集体研讨活动

发挥好骨干教师的引领作用，通过同伴互助、集体研讨方式，能更好地进行教育科研，加快提升教师专业素养[3]。集体研讨倡导形式多样，以教研组、备课组、课题组的活动等方式，围绕主干课题，聚焦课堂和学生，聚合共同语言、共同需求，而采用教学叙事、多种媒体互动等，有利于教师把问题细化为操作性较强的方法和策略，有利于教师在教学实践中尝试运用。

教学叙事。教学叙事以其“短平快”的特点，随时可以记录教师教学行为、学生学习行为，再进行提炼、归纳。教师研究团队可以在个人反思的基础上，通过教研活动、案例征集、学科沙龙等，作广泛交流，主动听取教师间的相互建议，然后在教学实践中验证、修订、完善。在日积月累中，教师的教学经验、教学知识体系也会得到丰富和完善。同时，结合课题研究进行的教学叙事和衍生论文具有长远性、指向性、系统性的特点，能使反思趋于现实操作层面的理性构建，使之具有科研价值。

自媒体交流。常态化的教研活动无法与教育科研保持同步，也缺少广泛的参与性和过程的连续性，不易对教研的全过程进行追踪研究、深度探讨，而借助以教师QQ群、微信和钉钉办公群为载体的网络教研，进行“另类”的集体研讨，却能克服这些不足，实现教学与科研的零距离接触。

同时，基于课题研究的网络研修可以充分发挥团队中名师、学科带头人的作用，随时随地互动交流，指导其他教师作教学会诊，将事实问题转化为研究问题，通过网络发帖、回复的方式，加以分享，可以获得最大效益。而发挥课题朋友圈的作用，可以引领研究走向深入。每年课题申报立项后，学校就有意识要求建立课题组微信群或QQ群，开辟自己的教育科研家园。教科室也适时给予必要的介入和检查，了解情况，加强管理指导。几年来，学校造就了以科研达人为骨干的教师研修群，抱团成长，一大批教师积极响应、主动参与，初步形成了规模效应。

三、强化教育科研成果的落地

教育科研并不等于写几篇文章、搞几个课题，更重要的是把科研本身转化为一种自觉而规范的教学行为，转换成教育改革的第一生产力。对于基层学校来说，教育科研成果的转化落地，就是把经过实际研究且被证明富有价值的成果，进行推广应用。由于教师主导的课题贴近一线教育教学，具有较强操作性和应用价值。教师容易通过摸索、验证、领悟，移植他人的优秀成果，也乐意去研究，从而形成良性循环。

当然，成果转化落地是一项复杂的工作，但归纳起来，仍有两种基本的途径。一是适用于宏观层面的教育科研成果，以行政推荐为主。如通过学校省规划课题“初中生生活力培育的架构和实施”的成果推广，逐步形成了延伸的子课题“基于初中生‘生活力培育之项目学习研究”“基于生活力培育理念下初中生自主活动设计的实践研究”和“以‘班级活动为载体培养学生生活能力的研究”等10多项课题，开发出“武动亮剑”“盐邑说法”“核协创新坊”等20多项学校特色课程，这些课程聚焦核心素养，使学生在课程阵地上提升生活力和实践力，最终滋养生命，形成必备品格和关键能力，推进活力校园的建设。二是适用于微观层面的教学科研成果则以观摩、借鉴为佳，通过“集体准备—观摩互动—矫正完善”的操作程序，以“一课一题一报告”活动为主阵地，真实呈现教学研究的全部进程。如学校数学组的课题“初中数学复习课‘学生说题的实践研究”，针对数学复习课，创设问题情境，让学生通过剖析字句说审题、立足条件说思路、激活思维说解法、探索发现说规律的教学流程，达到培养初中生数学思维能力的目的。这一科研成果在整个教研组中得到移植，学生在数学竞赛、中考中取得了优异成绩。

综上所述，中小学教育科研必须基于学校、基于教师、基于教育实踐[4]。如果无法将教育科研根植于教师自身的教育活动，不对改善教学有益的话，对教师的教学能力以及教育质量也将不会起太大作用。

参考文献

[1] 郑金洲.教师如何做研究[M].上海：华东师范大学出版社，2016：21.

[2] 张丰.从问题到建议—中小学教育研究行动指南[M].北京：教育科学出版社，2019：6.

[3] 何庆华.以校本课题研究促进教师专业发展[J].中国教师，2019（8）：69.

[4] 武兴华.教师教育科研：强教之基[J].江苏教育（教师发展），2019（3）：31.

本文系浙江省2020年度教师发展课题“三式互进：初中教师发展学校建设样态研究”（课题编号：YB2020235）的研究成果。

（作者单位：浙江省嘉兴市海盐县武原中学）

责任编辑：李莎

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