基于初中化学课堂的多元化教学策略的探索研究

徐书琴

摘要：当前学校不仅要培育懂得科学文化知识的学生，更注重培养的是具有一定动手能力和创造力的学生，让学生从书本中“走出去”，旨在更好地用知识来指导实践生活，而化学这门课程便是人们动手探索并创造世界的重要途径，在初中阶段的化学学习对学生学习兴趣和科学素养的养成起着重要作用。探索初中化学课堂的多元化教学策略，先了解教学策略的概念与特征，并通过两个课例进一步地探索多元化的教学策略，并提出相关对策。

关键词：初中化学;多元化;教学策略

一、教学策略的概念与特征

教学概念是借助有关教学思想的指导，在有关教学情境中为实现教学目标而制定的，并且在后续的实施过程中不断地根据实际情况进行优化调整，从而实现最优的教学效果。教学策略的特征包括指向性、前瞻性、过程性、灵活性、个性化和多元化，其中指向性指的是教学策略的目的要明确;前瞻性指的是教师要在教学前对教学的过程进行设想，对难点和亮点要预留时间，合理地对教学环节与流程进行规划设计;过程性指的是教学过程要系统、合理并且环环相扣;灵活性指的是要结合实际情况调整更加适合学生学情的教学策略与流程;个性化指的是要注重学生的个体差异性，针对学困生和学优生进行差异化的教学;多元化指的是教师在教学过程中采取多样化的教学策略以及引导学生用多样化的学习方法进行学习。

二、初中化学课堂多元化教学策略设计与实践

（一）“分子和原子”课例分析

本课是将学生探索世界的視角从宏观转向微观的开始，对学生后续学习化学了解化学、学习化学方程式、认识化学反应有着重要作用，在初中二年级物理课程中学生已经对分子和原子的概念与关系有了一定的初步认识，已经对微观世界的构成有了初步探索，所以本课程则会进一步地带领学生走进微观世界，让学生更加深入地了解物质及其构成。在授课过程中教师可以选择情景教学和问题启发式教学方法，帮助学生进行小组合作学习和自主探究学习，在情景导入过程中可以通过喷香水让学生感受，通过将色素滴入水中让学生进行思考，通过由浅到深的实验增强学生对已知化学现象进一步探索的热情和欲望，同时还能锻炼和提升学生的观察和实验能力，用实验能够帮助学生把抽象的概念转化成为形象、直观的实验现象，更能够启发学生，但是后续应当注意将简单的生活实验以分组的形式让学生进行探究，帮助学生亲身实践，能够观察得更为仔细，学生在经过充分的观察和实践后才能更好地把握教师的节奏，掌握所学知识。

（二）“燃烧与灭火”课例分析

本课时通过讲解燃烧的三个条件，使学生了解并掌握燃烧的条件以及相互之间的关系，从而让学生了解阻断燃烧的原理和方法，在前期的学习过程中学生已经知道一些化学物质在空气中就能够燃烧，而本课的重点就是让学生了解燃烧的三个缺一不可的条件，同时从这三个必要条件引出灭火的方式方法。在教学过程中可以引导学生进行探究，通过有效的情境创设帮助学生开展自主探究，通过观看火灾现场视频引入本课，然后让学生自主探究燃烧的条件，设计对照实验，让学生探究物质燃烧的条件，也能让学生更好地认识到火灾的危害，帮助学生后期学习和掌握基本的灭火技能，然后再通过连贯的、由浅及深的实验让学生了解燃烧的三个基本条件，充分发挥学生的主体作用，提升学生的探索欲望和积极性，更加主动地去探索知识，发掘更深层次的科学内涵。但是在授课过程中教师要注意实验的安全性，要充分掌握教材和学生的学习情况，同时还应当预设在课堂实验过程中可能出现的突发情况。

三、初中化学课堂多元化教学策略的设计要点

初中化学课堂实施多元化的教学策略的要点主要包括两个方面：一是教师应当有效地引导学生走进化学的世界，二是要求教师通过多元化的教学途径和手段开展教学。教师要扮演好“引路人”的角色，充分引导学生进行观察和实验，启发学生心智，引导学生主动思考和探索，能够让学生亲自动手观察和体验的教师便可以不参与，教师是引导者，负责把学生带到课堂中，同时也是观察者，负责观察学生的学习能力和动手能力，适当地指出学生的不足之处，通过充分调动学生的感官让学生更好地了解和掌握知识，探索化学世界。学生探索和获得知识的方式越生动、越形象、越多样，则学生掌握知识了解知识的过程也就越简单，知识在他们脑海中也更加牢固。同时在课堂中教师也应当充分借助互联网、多媒体等手段开展教学，能增强学生的好奇心和探索欲望，要进一步地体现学生在课堂中的主体地位，让学生成为课堂的主人，才能促进学生更加主动地进行学习。

参考文献：

[1]邬浩.基于翻转课堂的初中化学实验教学设计与实践[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2018.

[2]朱佳琳.元认知理论在中学化学中的应用[D].南宁：广西民族大学，2019.

[3]王梦娣.提升初中化学课堂教学有效性策略研究[D].武汉：华中师范大学，2019.