IBDP课程训练对高中生科学探究能力的探索

俞雪

摘 要：IBDP课程中化学内部评估论文的培养目标与我国《普通高中化学课程标准》中对于探究学习的要求度契合。根据多年一线教学经验，从理论和实践两个方面做了一些提高我国高中生科学探究能力的尝试和探索。

关键词：IBDP课程;化学;内部评估;科学探究能力

2017年新修订的《普通高中化学课程标准》（以下简称《课程标准》）中将科学探究与创新意识、科学态度与社会责任列为高中化学核心素养中的两个方面。对于科学探究和创新意识，《课程标准》提出要重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力。

探究学习是学生学习化学的重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。《课程标准》中指出教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制订计划、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展课业探究能力。

一、理论训练

在理论训练部分，我们着重介绍撰写一篇科技论文所需要的基本技能。如如何调研与引用文献，怎样处理数据并且用Excel做图表呈现数据，了解科技论文的语言特点。

二、实践训练

1.章节对应基础实验

在课程学习的同时贯穿基础实验，可以加深学生对知识的理解，同时也能培养学生的实验操作技能，帮助学生收集足量的数据进行数据分析，以便得到结论，所以我们也把传感器的使用贯穿在我们的实验计划中。

为了提升学生学习实验基本操作的有效性，我们会从高一开始，在学期结束对一些重要的基础操作进行实验考试评估，分数计入学生最后的综合评估。通过这样的安排，我们发现学生对这些基本操作的掌握程度有明显提升。

2.分組进行实验项训练

在高一年级，学生已经进行了一部分基础实验的训练，他们对实验步骤的设计、数据处理与分析、误差的分析已经有了一定的了解和实践。为了帮助他们逐步培养实验探究的能力，将学生分成2～3组进行课题研究。

学生可以从课题库中选择研究课题，以小组为单位从文献检索到实验方案的设计，实验操作到数据处理与分析，再到实验误差的分析与实验评价。最后他们要以个人为单位上交一篇跟内部评估相同标准的报告，作为此次任务的成果，教师会根据内部评估的评分标准进行打分，作为期末总评的一部分。

第四学科组跨学科课题研究IBDP化学的大纲中要求学生在第四学科中进行一项涉及化学、物理、生物或信息技术的课题研究。学生以4～6人为一组，提出感兴趣的研究课题进行研究。在分组实验训练的基础上，学生需要结合自己对生活与社会的感知提出课题，重在培养学生探索未知、勇于创新的意识。

经过这一系列的训练，高二学生在第二学期开始着手自己的内部评估项目的时候，已经明显有更强的方向性和目标性。从课题的选定，到实验过程，到数据处理再到论文的撰写，学生已经表现出一定的独立性，这一切都是依托我们从高一年级开始的一系列理论与实践的训练。今后我们还计划与MYP（也就是IB的中学项目）进行合作，将培养科学探究能力的尝试连贯起来，形成IB体系下的科学探究的连续化教学。