初中语文阅读有效教学的课堂构建分析

刘颖

摘要：本文就初中语文阅读教学法为研究方向，对如何有效地开展阅读教学进行了详细的阐述。

关键词：初中语文；阅读教法；课堂构建

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0045

初中阶段，阅读教学占有非常重要的地位，它不仅是语文课的基础，也与基础科目形成“你中有我，我中有你”的互相依赖关系。调查发现，凡是在语文上表现较好的学生，其政治、地理、历史等学科基本上属于较高水平。而数理化学科突出的学生对于题干的理解也明显要强于其他学生。因此，对于开阔个人视野、发展健康个性、培养健全人格都有重要作用。然而，现在学生阅读兴趣不浓厚，阅读量少，极大地影响了教学效果。

一、初中语文阅读教学存在的问题

目前，初中语文阅读教学存在较多问题，主要可以概括为以下几点。

1.学生阅读兴趣较低。初中生的阅读兴趣十分低下，在阅读过程中常常处于被动的状态，难以主动地、有效地进行阅读。一线教学中常常出现教师“赶一鞭子，学生走一小步”的情况，这极为严重地阻碍了阅读教学的开展[1]。

2.阅读时间少。初中生课程学习压力较之小学已初步显现，学生需要学习的科目烦琐，课业负担较重，难以保证充足的阅读时间。即使以作业方式完成阅读，也难以对其内容进行深度理解和分析。

3.“快餐文化”干扰作用明显。当前“快节奏”已然成为影响社会发展的要素之一。“快餐文化”就是只求速度不求内涵的一种现象，比如看名著只看精简版，学东西只报速成班。“快餐文化”是人们生活节奏加快的产物，是人们追逐过多名利的产物，是人们只求其名不求其实的表现。初中生三观未定，极易受到其干扰。

比如，不少学生在阅读《西游记》《水浒传》等大部头名著时，往往采取“读千字文”的做法，美其名曰阅读精华版名著；或者观看电视剧，粗略了解情节。诚然，这样的确省时省力，但这种阅读方式很容易忽略背景及作者的写作目的，造成理解的偏差、主题的混淆。同时，因为没有完整的信息输出，往往只是片段的、零碎化的信息，久而久之受到“零碎信息”的影响，思路变得不完整，引起自身思路的改变，不利于逻辑思维的养成。

二、初中语文阅读教学的有效策略

1.激发阅读兴趣

如何有效提高阅读教学的效率和质量呢？

“兴趣是最好的老师”，教师首先要做的是激发学生的阅读兴趣，可以从以下两个方面着手。

其一是巧设导语。导语设计的精巧与玄妙，对学生阅读兴趣的激发有至关重要的作用。语文教师在开展阅读教学时，需注重导语的设计，可利用导语创设情境、引起共鸣，从而激发学生的阅读兴趣。

例如，在对《春》进行教学时，教师就可采用“情境导入”的方式。教师可利用多媒体设备，向学生展示由春草、春雨以及春花等各种图片组成的视频。通过较为直观的方式抓住学生的视觉和听觉，把学生代入文章的场景中，进而调动学生的阅读积极性。

又如讲解《背影》时，初中生往往对朱自清的家事较有兴趣，教师则可以通过抓取“丧事”“赋闲”等词语勾连，以此唤起学生深入阅读文章的意识，进而达到提升阅读能力的目的。

其二是巧设问题。在初中阅读教学中，最大的忌讳就是教师在学生没有开展阅读之前设计问题或是问题设计不合理，导致学生在阅读过程中只是机械式阅读，没有独立思考。针对这种情况，教师在设计问题时就要尤为注意。

例如，在进行《背影》课文教学时，教师就可以这样设问：“作者在文章中多次描述自己很聪明，那么作者真的很聪明吗？结合文章内容，说说你的理解。”这样的问题相对来说具有较高的开放性，学生可以根据自己的理解来分析作者聪明与否。这种以问题为导向的阅读，能够更有效地激发学生的阅读兴趣，让学生沉浸到文章中，对文章进行深入剖析[2]。

再如，教学《从百草园到三味书屋》时，教师可以这样设问：“结合文章，分析文章的多重主旨。”这样的问题对于七年级学生来说较为困难，学生难以快速分析和理解。教师可以带领学生回忆自己童年的时光，并让学生阐述出来，通过引导的方式帮助学生分析，并与文章中鲁迅的童年生活进行对比，进而使学生能够更为快速地解决问题，理解文章的内涵，使课堂自然生成，让传统的初中语文阅读课堂焕发全新的生机与活力。

2.多角度阅读教学

教师在开展阅读教学时还应注重从不同角度着手，横向梳理学科素养，纵向聚焦阅读难点，多维度构建阅读課堂，多元解读文本信息。

其一，对话式阅读。所谓的对话式阅读就是指教师让学生扮演文章中的角色进行对话，通过话本表演的形式来开展阅读，让学生亲自体验情境、体会人物、体悟情感。

例如，在教学《周亚夫军细柳》一文时，教师就可以让学生四人一组分别扮演先驱、军门都尉、皇上与周亚夫的角色，并评选出表演最为优异的小组，让其阐述自己为何会这样进行表演。这种方式看似脱离了文本阅读，实则需要学生深入文本对人物当时的内心活动进行揣摩，侧面提升学生的阅读水平，进而促进阅读教学的有效开展。

其二，探究性阅读。学生阅读《藤野先生》以后，发现无法理解文章内容。造成这种现象的原因则是学生对该文的写作背景不够了解。针对这种情况，教师可以将学生分为4～6人不等的学习小组，以小组为单位对相关背景信息进行搜集和整理、相互补充与整合。在进行下一遍阅读时，学生就会发现自己理解起来极为简单。

综上，采取适宜学生的教学方法，学生的学习效率和质量相比于传统阅读课堂有极为显著的提升，学生会自主地投入到阅读课堂中，由被动转变为主动，而不是在教师的督促下，迫不得已地进行阅读。

三、总结

简而言之，笔者虽然为初中语文阅读教学中存在的问题提供了一些可实践的解决方法，但是依然还留有诸多的问题尚未得到全面解决。初中语文阅读教学的效率和质量还有待进一步提升，初中语文教师更要不断地、积极地思考实践，以期阅读教学能够更为良好地开展。

参考文献：

[1]金利霞.初中语文阅读有效教学的课堂构建分析[J].中学课程辅导（教师教育），2020（14）：49.

[2]王春娥.初中语文阅读有效教学课堂构建[J].中华少年，2020（15）：138+140.

（作者单位：重庆市杨家坪中学400050）