衔接与贯通,拓展与深化

赵小政

摘要：初中历史课标着眼于历史基础知识理论的学习和历史素养的初步培养，高中课标则在广度、深度和难度上都有所深化。本文通过对初高中历史课标的对比和思考来谈一些自己的见解，希望可以为以后这方面的研究提供一些借鉴。

关键词：初高中；历史课标；对比

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0014

初高中历史课程既有联系又有区别，那么究竟初高中历史课表如何具体地进行贯通，又是如何落实拓展与深化的新任务，通过对比分析不同阶段的课程标准可以获得更加清晰和深刻的认识。接下来笔者将从课程性质、基本理念和课程目标三个角度谈谈管中之见。

一、课程性质

1.衔接与贯通

两者都强调学科的国际视野。初中历史与社会将课程的探究对象定位成整个人类的历史发展进程和社会现实生活，不仅关注区域历史的纵向联系，更关注区域之间的横向联系，追求一种综合性和全球观。高中历史在此基础上，更是明确了历史学与人类文化的关系，明确指出，历史学在传承人类文明遗产方面，无可取代的重要价值，通过高中历史的学习，让学生获得广阔的国际视野。

注重培养学生的创新精神。初中历史与社会指出学科具有的实践性内涵，注重学生的自主学习，同时提倡体验、探究和合作，通过实践性特色来提高学生的创新能力。高中历史则将创新精神的培养，进一步明朗化，指出要使学生通过学习历史，大力弘扬改革创新为核心的时代精神。两者都反映了当代中国对创新的呼唤。

2.拓展与深化

唯物史观是高中历史核心素养之一，是历史学的理论保证，这在高中课标中得到了更加明确的强化与落实，不仅在课程性质方面予以说明，又在课程基本理念和课程设计方面多次予以强调，更是在学科核心素养中加以科学解释。而初中历史课表在课程性质方面并没有出现唯物史观，只是在课程基本理念之中提了一下，并没有對其内涵进行详细和系统的解释。

深化历史学科精神价值层面的追求，全面落实立德树人的时代使命，初中历史课表主要集中于学生公民教育的层面，注重培养学生适应社会的能力，这是基础教育的基本任务。高中历史课标更加注重精神价值层面得引领，引导和教育学生全面理解并认同社会主义核心价值观，从历史的角度继承中华优秀传统文化，理解，认同和践行以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，并凝练成五大核心素养之一———家国情怀，全面体现了历史学科的真正育人价值，切实地让立德树人的目标落地生根。

二、课程基本理念

1.衔接与贯通

两者都秉承唯物史观的科学理论。初中课表明确指出，要坚持唯物史观，并以此来揭示人类社会历史与社会发展的规律，着眼于人类发展的动态过程，培养历史的眼光来观察和审视当今的社会。高中历史基本理念中，没有明确指出唯物史观的理论，而是上升并融入了一个更大的范畴即历史学科的核心素养当中，作为核心素养达成的根本理论保证，也是高中历史学习要达成的关键能力，而初中阶段学生主要是初步认识和运动唯物史观，起到了很好的奠基作用。两者相互配合最终很好地实现了初高中阶段历史教学理念的衔接与贯通。

2.拓展与深化

高中课标明确历史课程的根本任务是立德树人。

初中历史课标着重于培养学生的自主发展。社会属性是人的根本属性，初中阶段历史教育重点放在培养学生社会属性能力拓展方面，包括重视关注学生的社会责任感和公民的权利和义务。高中课标基本理念方面，开篇第一点就明确了更高层次的立德树人的根本任务。并将其定义为历史课程最基本和最重要的教育核心理念。高中进一步通过深层次的德育渗透，使学生能从历史的大角度，认识并关心国家的命运和世界的发展，培养德智体美劳全面发展的现代化预备人才。

高中历史基本理念目标指向历史学科的核心素养。

初中历史没有明确的学科核心素养，只是笼统的提到，提倡人文精神，提高学生的人文素养，表述较为笼统，人文素养内容比较宽泛，这和初中阶段历史学科和地理学科联系较为紧密有关系，体现了一种综合性。高中阶段则将人文素养，具体化为专属于历史学科的核心素养。通过学习历史，形成具有历史学科特点的正确价值观念、必备品格和关键能力，在实践中也更具可操作性和可检测性，核心素养指导下要求教学评有机结合，强调创设历史情境，在不断解决学习问题过程中，强化实践能力和创新思维的落实。

三、课程目标

1.衔接与贯通

掌握历史基础知识是学科教学的最基本目标。初中阶段明确要掌握中外历史发展的基本事实和基本脉络，并要格外关注近现代中国的曲折发展历程。高中阶段同样要求学生通过历史学习，掌握必备的中外历史基础知识，尤其是了解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，理解世界各国不同民族的文化传统。对比初高中历史教学内容，从宏观上看有很多相同的知识点，但是高中历史学习层次更深，角度更多，对重点内容的解读以及关键问题的理解和突破都有所不同，尽管如此，所有的这些都建立在学生初中阶段对历史知识的初步理解基础之上。可以说，相通的历史基础知识，是连接两个不同阶段历史学习的铁环和纽带之一。

都注重培养学生正确看待世界文明的多样性。初中历史在三维目标中强调，中学生应该学会尊重文明的多样性特点，进而可以欣赏不同的人文特色，高中课表中再次强调要了解世界历史发展的多样性，在此基础上去理解并尊重世界不同地区、不同民族的文化传统，“和而不同”。通过学习和了解世界文明的多样性，有助于培养学生广阔的国际视野和世界公民意识，有利于深化对国家提出的构建人类命运共体的认识。

2.拓展与深化

从三维目标到学科核心素养。初高中历史课程目标最大的变化是由原来的知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观三个维度升级为具体的五大历史学科核心素养。由于初中历史学科与其他学科的综合性特点，属于历史本身的特色内容并不是很多，很多学习技能与方法是属于地理学科的，或者很多学科都是通用的。而高中由于历史学科的独立性和专业性，课程目标非常具体的表现为详细的学科核心素养。知识与技能的维度，比较初级的了解中外历史进程的基本史实和基本脉络，过程与方法的维度，笼统指出运用辩证发展的观点来认识历史的发展。情感·态度·价值观注重培养国家核心价值观和道路自信，在此基础上增强国家认同与归属，高中核心素养价值追求的目标是家国情怀，还强调了注重塑造学生健全的人格，积极的人生态度，既有国家又有鲜活的个人，身体诠释了新时代中国教育立德树人的根本任务。

总而言之，高中历史课标与义务教育阶段历史课标实现了很好的衔接与贯通，保证了教育的连续性和稳定性，同时又注意到两者的区别，在初中阶段基础上，对历史知识和技能，历史视野和思维和历史观念等进行了拓展与深化，凸显高中阶段课程的特色与差异，更全面和系统的贯彻立德树人的教育方针和思想。

参考文献：

[1]刘忠奎，任志芳.新课改下初高中历史课程标准的差异性浅析[J].学园，2011，（001）：75-76.

[2]刘 波.新课标下初高中历史教学衔接的几点建议[J].教学与管理，2013（34）：81-82.

（作者单位：浙江省杭州英特外国语学校 311121）