以语文单元要素促阅读进阶

陈春雯

【关键词】语文教学;单元要素;阅读进阶;学科素养

【中图分类号】G623.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）52-0132-02

统编语文教材以“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构，无论是普通阅读单元、习作单元，还是阅读策略单元、综合性学习单元，单元文本之间都有着密切的联系。教学时，教师应遵循编者的意图，整体观照单元内容，前后贯通，循序渐进，扎实完成单元教学目标，助力学生语文能力的提升。本文就六下第二单元的教学，谈一些建议。

1.依据要素，整体把握教学内容。

六下第二单元的语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”“就印象深刻的人物和情节交流感受”，而学习“写作品梗概”是本单元关于书面表达的目标要求。教学时，教师要依据单元要素，整体把握教学内容。

首先，教师可以通过梳理本单元每一课的课后问题或阅读提示，了解每一课所承载的教学任务，这是对学生进行阅读指导的重要依据。经过梳理，笔者发现：精读课文《鲁滨逊漂流记》和略读课文《骑鹅旅行记》的课后问题或课前提示，都指向把握文章的主要内容，并提出了“列小标题”等把握文章主要内容的方法;而《鲁滨逊漂流记》和另一篇略读课文《汤姆·索亚历险记》均含有指向人物评价的问题。

其次，教师要关注“语文园地”中的“交流平台”，了解评价作品人物的一般方法，如留意描写人物语言、动作、神态的句子，多角度评价人物等。教师在每一篇课文的教学中均应适当引导，让学生掌握这些方法，并在之后“语文园地”的学习中加以巩固，在口语交际中进一步运用，在阅读实践的过程中习得方法。

最后，教师要把握习作板块中“写作品梗概”提示的方法与思路，并将其渗透到写作品梗概的教学中，让学生在作品与梗概的对比阅读中进一步认识梗概，并初步了解写作品梗概的方法。有了这样的铺垫，学生便经历了一个从认识梗概到写作梗概的完整的学习过程，也就降低了写作品梗概的难度。

语文要素的落实不是单篇课文的教学、单项任务的完成就能实现的，需要教师对整个单元的文本有一个整体的把握，在教学过程中把握方向和要点，并灵活调度，引导学生学得扎实、学得到位。

2.构建体系，逐步提升阅读层级。

六下第二单元由一篇精读课文和两篇略读课文组成。教师教学精读课文时，要充分发挥引导作用，让学生掌握必要的知识和方法;而教学略读课文时，应注重引导学生通过自读自悟，在原有的基础上进一步获得阅读能力的提升，充分体现“学”与“习”的过程。

以“就印象深刻的人物和情节交流感受”这一要素的落实为例，教学精读课文《鲁滨逊漂流记》时，教师可以先引导学生读懂文章，梳理鲁滨逊遇到了哪些困难，又是怎么克服的，并梳理出相关情节（见表1）。接着，教师可以让学生选择其中感兴趣的内容再次阅读，边读边写心得体会，把握鲁滨逊的人物特点;最后，教师应引导学生联系文本内容进行交流，如从“刻日历”中感受鲁滨逊的智慧，从“好处坏处对照表”中感受他的乐观与坚强，从而认识鲁滨逊的人物性格特点，扎实习得评价人物的方法。有了以上的阅读经验，教师教学接下来的两篇略读课文时，就可以放手让学生根据自读提示自学，引导他们聚焦情节，结合生活实际，对主人公作出有理有据的评价。

学生经历了这样一个学习巩固的过程，再通过交流平台的总结提炼，便易于构建起评价作品人物的体系。学生进行课外阅读时，就能够灵活运用各种阅读方法，其阅读层级也将会不断提升。

3.多重积累，合力发展学科素养。

本单元的文本安排有其独特之处，均为外国作品，且篇幅较长，这就给教师的教和学生的学都提出了挑战。那么，如何结合教材文本特点进行教学呢？

首先，教师要注重课前阅读积累，为高质量的教学提供基础与保障。教师的阅读经历各不相同，如果对课文所涉及的几部作品不太了解，则需要在教学前对作品进行补读，以便更好地完成教学任务。同时，教师也要摸清学生的阅读情况，根据学生的阅读反馈作相应的教学内容与方法的调整，以切合学生的实际需求。

其次，教师应引导学生在阅读过程中综合运用阅读策略，助力其提升阅读能力。学生学习过“预测”“提问”“提高阅读速度”“有目的地读”等相关阅读策略，在本单元的教学中，教师还应针对具体的文章引导学生运用不同的阅读策略。在六下设置这样的阅读单元，就是要让学生在灵活运用这些阅读策略的过程中，巩固知识，掌握方法，提升能力。

最后，教师要帮助学生促进课外阅读积累，引导他们去发现更广阔的世界。本单元无论是课文的导读部分，还是“快乐读书吧”相关内容的编排，都指向學生读更多的世界名著，获得更多的精神滋养和对人生有更深刻的认识与思考。因此，在本单元的教学中，教师一方面要激发学生的课外阅读兴趣，让他们养成阅读优秀作品的习惯;另一方面要让学生学会品读人物性格和故事情节，关注作品的语言特色，获得更多的语言积累，进而提升语文学科核心素养。

（作者单位：江苏省无锡市锡山区教师发展中心）