基于真实情境的语文综合性学习探究

【摘 要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》把“语文综合性学习”放在了重要的位置，对小学各学段的综合性学习提出了具体的要求。语文教师应积极领悟综合性学习的丰富内涵，探寻综合性学习的有效路径，适时、适当、适切且创造性地开展语文综合性学习活动，引领学生在真实的生活情境中创造性地学习，以提升学生的语文综合实践能力。

【关键词】语文教学;真实情境;综合性学习

【中图分类号】G623.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）52-0086-03

【作者简介】赵莉，江苏省徐州市津浦西路小学（江苏徐州，221003）校长，高级教师，首批江苏省中小学网络名师工作室领衔人。

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“课标”）对语文综合性学习提出了要求，要求学生“在发展语言能力的同时发展思维”“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。“语文综合性学习”具有语文性、综合性、探究性、实践性的特征，以教师的引导和学生自主探究为主，是整合语文学习要素，融合多学科内容，全面提升学生语文核心素养，培养学生创新精神和实践能力的课程形态。基于真实情境的语文综合性学习在实施的过程中，应密切联系学生的生活，创设真实情境，激发学生学习的内生动力，让学生在真实的社会生活、自然环境、文化积淀中促进语言能力与思维能力发展。

一、语文综合性学习的内涵

1.综合性学习坚持问题导向。

课标对语文综合性学习提出了如下要求：第一学段“能就感兴趣的内容提出问题”，第二学段“能提出学习和生活中的问题”，第三学段“为解决与学习和生活相关的问题，能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”。由此可见，带有问题意识的情境性是语文核心素养下语文综合性学习的重要特征，教师应坚持问题导向、问题驱动，重视对学生语用能力的培养。

2.综合性学习坚持思维发展。

语文综合性学习重视语言思维训练的实践性，通过真实情境的语言活动设计，提升学生的语言能力、思维能力以及解决问题的能力。在综合性学习过程中，教师应注重建设语文学科及跨学科的学习团队，让学生形成语文学科素养的同时，其合作能力、探究能力、创造能力也能得到发展。

3.综合性学习坚持以文化人。

课标提出的“培养学生健康的审美情趣、认识中华文化、尊重多元文化、提高文化品位”，与语文学科核心素养中的“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”相契合，这对语文综合性学习的实施有着重要的指导意义。

4.综合性学习坚持创设情境。

课标倡导学生应在综合性学习情境、阅读情境、实践活动情境等不同情境中进行语文学习。学校应为学生营造真实的学习情境及问题情境，创设适合学生学习的活动情境，开展学习实践活动，助力学生取得良好的学习效果。在“物联网+”的时代背景下，学校通过“物联网+植物工厂”学习空间的建立，积极探索基于真实情境的语文综合性学习活动，坚持从改变学校空间开始，改变教师教的路径及学生学的情境。

二、语文综合性学习的有效途径

1.立足国家课程：丰厚学科素养，培养学科能力。

为促进学生的综合性学习，笔者所在的学校为学生建设了基于真实情境的“物联网+植物工厂”场馆。教师基于语文学习要素，梳理了1～6年级的教材内容，选择与“植物工厂”场馆紧密契合的学习内容，开展基于真实情境的语文综合性学习探究活动。教学时，教师注重调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣并充分信任学生，尊重其在学习活动中的主体地位。

根据低年段学生好奇心强的心理特点，教师将学生的生活与学习紧密结合，鼓励学生观察“植物工厂”中的动植物，并就感兴趣的内容提出问题，然后引导学生通过口语交流、绘本制作、朗诵等多种方式表达自己的观察所得;针对中年段学生，教师结合“观察能力”这一语文要素，通过观察方法、观察品质、观察要素的教学，鼓励学生写观察日记，记录新鲜感受，并尝试运用语文知识及能力解决在观察中发现的问题;高年段学生则根据学校自主建设的“植物工厂”，独立设计活动主题，分小组进行讨论、分析、探究，通过查阅资料、请教他人、参观等多种方式学习语文，并撰写研究报告，这有效提升了学生的语文综合能力。

2.拓宽校本课程：基于儿童立场，促进儿童全面发展。

在语文综合性学习过程中，学校强调语文学科与社会生活的有机结合，并充分利用身边值得开发的课程资源，设计学科融合的拓展性学习内容，以期促进学生听说读写能力的整体发展，引导学生学会做人、学会学习、学会生活。

“云娃逛徐州”的研学课程，就是基于这样的课程设计理念而设计的。教师引导学生在行走中追寻徐州的剪纸、香包、赶庙会、打花鼓等非遗足迹，传承优秀的传统文化;探寻徐州的历史名迹，彭祖楼、燕子楼、黄楼、戏马台、户部山在学生的笔下一一呈现;研学故黄河的民间传说、历史故事，学生感受到了时代变迁;面对家乡拆迁，学生用日记、诗歌、绘画、采访等多种方式记录即将消失的家乡，这一充满温情的学习历程承载了学生浓浓的情、深深的爱、满满的不舍以及对新家园的憧憬。在行走中，那些不期而遇的人、事、景都将化作学生的成长经历。教育不能仅局限于课堂和书本，要让学生在行走中感悟自然、了解历史，接触更为广阔而真实的世界。如此，学生的心胸会更加宽广，目光会更加深远，内心会更加强大。

3.面向未来课程：拓展学习空间，指向未来学习。

开放、多元的语文综合性学习，需要我们更加关注学生创新精神和实践能力的培养。教师应积极观照新时代接班人应具备的核心素养，激发学生发现、理解、探究、创造的主动性，鼓励学生创生有价值的研究项目，增强学生的自主参与意识，重视其倾听、探究、创造、反思、批判与合作能力的培养。语文综合性学习通过学科内的横向整合，学科间的纵向整合，学科与生活的巧妙整合，学习方式的有机整合等多样化的实践，指向语文学科核心素养的培养，有助于提升学生的基础学力。基于真实情境的“植物遇上最美诗词”“鱼植共生研究报告”“凤仙花室内外对比研究”等语文综合性学习活动激发了学生的学习创造力。“豌豆生长记”跨越边界的全学科学习，从种植、养护、挑选、摘取、体验豌豆的买卖、学习杆秤的使用方法到尝试做豌豆食品，学生通过日记、绘本、电脑动画、实验报告等形式呈现全过程，有效提升了其综合能力。

语文课程是充满综合性、实踐性的课程，语文综合性学习有效整合了课程目标、课程内容、课程知识、课程资源、课程实践以及学科素养，有助于学生在真实情境中学习和运用语文知识，在综合实践中提升语文学科核心素养，从而实现更高质量、更加全面的发展。

【参考文献】

[1]王荣生.语文综合性学习教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.