移动信息化教学在高职经济法基础课程中的应用研究

黄晓欢

[摘要]  2020年，线上教学模式受到前所未有的关注，信息化教学是一种重要的教学手段，其中以手机为载体的移动信息化教学方式更是受到广大师生的认可。以超星学习通为例，探讨在高职院校会计专业的经济法基础课程中如何将移动信息化教学手段更好地予以应用。

[关键词]  移动信息化;经济法基础;学习通

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）30-0214-02

随着“互联网+”浪潮的汹涌而至，高校教师在教育教学工作中也开始寻求新的突破，移动信息化教学逐渐成为高校教师青睐的新型教学手段。移动信息化教学，实质上是将互联网信息技术与教学相结合，教师可以在手机、电脑等移动通讯设备上为学生安排学习计划和学习内容，学生可以在手机上完成课程的预习和复习，打破传统教学拘泥于课堂的模式，使学生能够真正利用好手机，为学生和教师打造一个多维立体的教学空间。

超星学习通是一款由超星公司打造出品的移动信息化教学客户端，教师可以在教学平台上创建教学空间，添加班级、上传学习资料等课前准备工作均可在教学空间中完成，课上还可以使用学习通的签到、抢答、选人等功能活跃课堂气氛，课后还可以通过学习通查看每位学生的课堂参与和得分情况，使教师能够多维一体地了解学生的动态，更好地提升课堂教学效果。尤其是在2020年，为了维持正常的教学进度，各大学校均采取线上教学方式，传统教学向新型教学方式转变的步伐被迫加速，而超星学习通则成为不少教师选择的教学平台。笔者从2019年开始在经济法基础教学中采用超星学习通平台，以教学班级为试点，取得了较好的教学效果。

一、高职经济法基础课程教学的特点与现状

（一）经济法基础课程教学的特点

1.课程地位重要

经济法基础不仅是会计专业的必修课程，还是初级会计考试的科目之一。自从2017年取消会计从业资格证之后，初级会计师证成为会计专业学生的入门级证书，成为其就业的敲门砖，初级报考人数也是逐年增加，该课程的重要性可想而知。

2.课程内容广而杂，教学难度大

该课程是经济与法律两方面知识相交叉的学科，涉及内容广泛，知识点繁多且零散，记忆难度大。教学内容涵盖了法律基础、会计核算与监督、支付结算、税收制度等跨度大、实用性强且具有一定难度的知识，对学生和老师都具有一定的挑战。

3.学生对课程认知片面，且学习主动性不强

高职院校的学生基础薄弱，且普遍存在学习主动性差、自控能力弱等状况，当面对手机、电脑等诱惑时往往将学习抛诸脑后，特别是碰到难度较大的课程时，难免采取逃避的态度对待。虽然教师在课堂教学中会不断强调该课程的重要性，但是不少学生仍不为所动，认为日后无需考取初级会计证，而不愿意学习，加之课程本身难度较大，从而加深了学生的厌学情绪。

（二）經济法基础课程的教学现状

1.教学方式过于单一

当下大多数教师仍是采取传统“填鸭式”的教学方式，将所有的知识点以口授的方式传达给学生，较少采用信息化教学手段。但由于经济法基础的课程特点，教师“说”，学生“听”的方式会使学生很快呈现疲劳状态，课堂效果会大打折扣。

2.教材更新慢，无法适应教学需求

近些年，我国的税收法律制度在不断更新。例如增值税法律制度，“营改增”政策从2012年开始试点到2016年5月1日全面实施，税率也从17%降为16%再降至13%;个人所得税制度也发生了巨大变化，从分类计税逐步向综合计税转变，税率和征收管理也随之变革。政策更新速度快、频率高，而教材却很难跟上更新的步伐，这使教师在备课和授课过程中需要投入更多的精力，也可能导致学生在自学过程中产生误解。

3.学生个体差异大，课堂玩手机现象普遍

传统教学方式下，课堂上一个教师需要管理几十个甚至上百个学生，教师为了课时进度，无法顾及每位学生的个体需求，这就使一些接受能力强的学生要求加快进度，而接受能力弱的学生则无法跟上节奏，再加上课堂上不专心听讲，偷玩手机，教学效果自然不理想。

二、移动信息化教学运用于经济法基础课程的可行性

（一）打破教学时空限制，搭建师生线上互动的桥梁

互联网不受时空的限制，教师可以利用学习通软件在线上向学生发放学习资料、查阅学生的学习情况、批阅学生作业，学生也可以在学习通上进行课程学习、做练习等，有问题时还可以随时向教师发消息。移动信息化教学为师生双方搭建了线上互动的桥梁，不受时间、空间的限制，提高了教学效率。

（二）调动学生学习的积极性，变被动为主动

学习通平台具有丰富的教学资源，学生课前和课后都可以利用课程资源进行探究式学习，充分发挥学习的主动性[1]。教师在课堂授课过程中还可以设计抢答、选人、分组测试、投票等小环节，调动课堂气氛，使学生迅速参与到课堂活动中，增强课堂的趣味性，也可以降低学生玩手机的几率。

（三）及时反映学习动态，满足学生的个体需求差异

教师可以通过课前发放预习资料让学生完成预习工作及简单的练习题，学习通软件自动统计每位学生的预习情况。教师掌握了学生的预习情况，可以轻松找到课堂切入点，继而有针对性地将重难点予以阐述。课堂上教师发放课堂练习，巩固知识点，可以通过学习通将每位学生的作答情况投屏，学生对知识点的掌握情况一目了然，教师也可以据此作出进一步的教学安排，调整教学进度，最大限度地发挥课堂教学的作用，满足学生的个体需求差异。