有效回应 师幼同行

施志芳

幼儿户外体验场游戏活动是我园课程形成的主要方式之一。幼儿户外体验场活动是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与户外环境的交互作用下自主产生的活动。它与室内游戏活动不同，户外体验场活动的空间更大，幼儿在活动中更积极、更快乐。在幼儿户外体验场活动中，教师要更多地关注幼儿的兴趣需求、经验基础、个体差异、特定环境等因素，寻找幼儿户外体验场游戏活动的来源，了解幼儿户外体验场游戏活动的特点，探索适宜有效的回应策略。本文以案例列举法，谈谈如何针对幼儿户外体验场活动的特点，运用不同的回应策略，支持户外体验场游戏活动的顺利开展。

一、关注兴趣需要，运用“顺藤摸瓜”策略

苏霍姆林斯基曾说：“孩子所有的活动都依赖于兴趣，没有兴趣就没有创造。”可见，兴趣是孩子积极参与活动的原动力。因此，教师应关注幼儿的兴趣点，挖掘幼儿感兴趣的事物中隐含的教育价值，鼓励、支持幼儿自主探索，采取幼儿在先、教师尾随“顺藤摸瓜”的策略。

案例一：摘石榴

幼儿园的石榴成熟了，一个个沉甸甸地挂在树枝上。孩子们从树下经过都会仰头望着，讨论说：“石榴很好吃的！”“我妈妈也买过石榴！”“石榴剥开来是一粒粒像红宝石一样的！”……

一天，有个幼儿终于忍不住问：“老师，这个石榴可以摘吗？”

教师说：“可以啊！”

幼儿又问：“可是石榴树那么高，我们那么矮，怎么摘呢？”

对此，孩子们进行了一番讨论。“我可以爬树！”宇瑞小朋友第一个想出摘石榴的方法。他尝试爬到了粗粗的树干上，树下观望的孩子们不停地对他喊着加油。可是石榴离他太远了，站在树干上的他用手还是够不着。

“我们可以爬到钻笼上去试一试！”钻笼玩具从石榴树下穿过，玥玥发现了钻笼玩具很高，如果站在笼子上，或许可以摘到石榴。“好吧，那就去试一试吧！”琪琪、航航很快爬到了笼子的顶端，站起来伸手去摘石榴。但是他们的手臂太短了，还是摘不到。琪琪说：“要不跳一跳吧。”但是弯着身体在笼子里怎么也跳不起来。“这可怎么办呢？”孩子们思考着。一次次的尝试都没有成功，但孩子们并没有气馁，反而更加感兴趣了。琪琪说：“必须要找一些工具！”“那找什么工具呢？”教师又把问题抛给了孩子。孩子们开始热烈地讨论了起来：“需要准备什么工具？”“可能需要准备一根棍子！”“或许钩子可以！”教师说：“当然，你们也可以回家请教爸爸妈妈，和爸爸妈妈一起收集制作你们的工具。”

第二天，孩子们带来了各种各样的“武器”，有小棒、钩子、网兜等。首先，孩子们尝试用小棒打石榴，但不仅没有把石榴打下来，还把叶子打烂了一地;其次，孩子们尝试用钩子钩石榴，虽然石榴掉下来了，但是掉到地上全摔烂了;最后，孩子们决定用网兜试一下，石榴被网兜钩了下来，并稳稳地落在了网兜里。瑞瑞小朋友还想到了更厉害的办法，他建议琪琪先钩下树枝，然后他再用手拽住树枝，用手一拧，就能摘到石榴了。这个合作的办法真好用。“我们摘到啦！”“我也摘到啦！”……孩子们在欢声笑语中，摘了满满一篮子石榴。

可见，对于幼儿感兴趣的事物，教师应给予引导关注和支持，满足孩子们的探索欲望。

二、研究经验基础，运用“顺其自然”策略

幼儿的经验基础不同或经验的缺乏，会激发幼儿对新事物或某种未知现象的求知欲。教师在活动中要关注幼儿的经验基础和发展水平，理解幼儿的行为，分析、判断幼儿行为背后的经验支撑点，运用“顺其自然”的策略，追随幼儿，携手同行，以确保幼儿户外体验场游戏活动的有效开展。

案例二：“手机扫一扫”

在户外体验场活动开展的过程中，孩子们在进行“买卖游戏”时，会使用准备好的“钱币”进行交易。一天，教师发现心心在买饮料时并没有去银行取钱，他只是用右手手背对着收银员身上碰了一下，并且嘴里发出“嘀”的声音。收银员琪琪也沒有质疑，直接把饮料给了心心。后来，在后面排队的胡天奕、航航小朋友也做了同样的动作。

游戏结束后，教师请心心与大家分享买东西的过程。原来，孩子们是在用手机二维码扫一扫付款。在孩子们的要求下，教师为每一个收银处都准备了付款的二维码。孩子们又提出需要蓝色和绿色两个二维码的需求，蓝色的二维码是支付宝扫一扫，而绿色的二维码是微信扫一扫。

在接下来的游戏活动中，孩子们在区域里设计并制作了五花八门的手机。有橡皮泥捏的手机、纸板画的手机、纸盒做的手机，孩子们充分发挥着自己的想象力、创造力和动手能力，一款款独一无二的手机诞生了。接着，教师带领幼儿们了解了手机的用处，并布置了孩子的课后作业，如回家采访父母生活中不能缺少手机的原因等。教师根据幼儿的经验，开展了富有时代特点的学习活动，如“我设计的手机”“手机的用处”等。

可见，教师只有追随幼儿的兴趣，根据幼儿的经验，顺其自然，才能达到水到渠成的目的。在师幼互动的过程中，师幼只有共同创造课程，才能让学习更加灵活多变，更能与时代接轨，在活动中培养幼儿的创新精神。

三、发现个体差异，运用“求同存异”策略

幼儿个体之间存在差异性，其感受性和表现力也各不相同。因此，幼儿活动的内容、形式和呈现方式都会有所不同。教师应充分考虑幼儿的个体差异，运用“求同存异”的策略，在确定共同目标的基础上满足幼儿的个性化需要。

案例三：“不一样的炉子”

在进行户外主题活动“快乐野餐”时，每一个“家庭”都需要自己准备一个可以做饭的炉子。有的幼儿说家里是用锅炒菜的，于是他们带来了平底锅，并且在周围找了砖块，搭建了一个简易的煤气灶。还有的幼儿说喜欢吃烧烤，想要搭建一个烧烤炉。于是他们找来了两个废旧的奶粉罐，在上面架了铁丝网，烧烤炉就做好了。还有的幼儿没有带来现成的炒锅，也没有锅铲，而是想搭建一个土灶头。孩子们根据自己的需要收集了不同的材料，搭建了不同的做饭工具。

孩子们在不同的探索过程中，共同学会了观察事物、收集信息，感受到了生活中的美好和乐趣。教师要及时发现个体差异，将共同爱好与个别需求相互融合，采取“求同存异”的有效策略。

四、利用特定环境，运用“因地制宜”的策略

特定环境或突发事件的刺激常常会发展成不同的游戏活动。教师要善于发现户外环境中或突发事件中隐含的教育价值，提供创造游戏的机会，支持幼儿探索，促进户外体验场活动的开展。

案例四：“好吃的串串”

在户外野餐游戏时，孩子们搭建了一些烧烤炉，可是烤什么呢？一开始，孩子们带来了一些螃蟹壳、贝壳，可是孩子们并没有满足只烤这些东西。野餐的地上有很多落叶，孩子们提议要去烤树叶。这片树叶是一条小鱼，那片树叶是一只大虾……孩子们用地上的树叶创造了新的游戏。这时，冯一茹小朋友捡来一根树枝，她把落叶一片片串到小树枝上，说自己正在串羊肉串呢！阳阳也捡了红色的落叶串起来，说自己做的是一串大虾！瑞瑞将一片绿树叶、一片黄树叶间隔着串起来，说自己正在串水果辣椒……

孩子们在与特定环境的互动中，围绕着“我和树叶做游戏”的主题，引发了“好吃的串串”这个有趣的户外活动。

可见，要想实现教师回应与户外体验场游戏的有效结合，教师要充分了解幼儿户外体验场的活动特点，并积极采用及时有效的回应策略。教师应拥拥有一双敏锐的眼睛，就能善于观察孩子、善于发现问题、善于捕捉有价值的活动;拥有一颗热情的心，就愿意投入和付出更多，愿意支持和帮助孩子;拥有一个机智的头脑，就能分析游戏的问题、解读孩子的行为、巧妙地回应活动，这样方能将户外环境和幼儿游戏互相渗透、互相融合，从而促进幼儿全面和谐发展。

（本文系江苏省教育科学“十三五”重点资助课题“户外体验场游戏中促进幼儿自主学习的支持性策略研究”研究成果，课题编号：B-a/2020/02/74）

（作者单位：苏州高新区成大实验幼儿园）