绘本阅读教学实施策略

郑利

内容摘要：儿童绘本有着丰富的图画，并配以一定的文字，共同构成一个故事，表达特定的情感和主题。在语文教学中，儿童绘本对于小学一段的学生来说是较为合适的选择。本次研究提供一些绘本阅读教学实施策略，合理运用儿童绘本的特点，使课堂变得更富有开放性和创造性，培养学生的形象和抽象两种思维，情感上引起学生的共鸣，并利用图画的特点引起学生阅读兴趣，让学生从此爱上阅读。

关键词：小学低段 语文绘本阅读 教学实施策略

绘本这一词来自日语汉文“绘本”的直接引用，根据其意义也可翻译成为“图画书”。“日本图画书之父”松居直认为，文字+图画=有插图的书，文字×图画=图画书（绘本）。绘本是使用了数量丰富的图画，而图画又与文字彼此联系、相互作用，共同构成了一个完整的故事来传递情感。语文绘本阅读教学是小学1、2年级的语文教师以绘本为主体开展的一系列阅读教学活动，比如绘本朗读，绘本续写，绘本表演等等，提高学生的识字量和写话能力，培养学生的自我表达能力和阅读兴趣，让学生爱上阅读，喜欢阅读。

一.绘本阅读的作用

小学低段是指小学1、2年级，这一阶段的学生对世界充满着好奇心，喜欢新奇的事物，喜欢模仿，具有直观具象的形象思维和天马行空的想象力，但是注意力难以专注，很难较长时间的专注学习。这一阶段特点刚好可以运用绘本形象的人物、鲜明的色彩和作者精心编排的言语文字来引起学生的兴趣，陶冶学生情操，提升语文能力与素养，促进语言能力的表达。

1、激发阅读兴趣

课程标准中对低段学生的阅读做了相关要求：“热爱阅读，并从中感受其给人带来的快乐”。激发兴趣是教学的目的之一。处于小学低年段的学生中，尤其是一年级阶段，受年龄的限制，自控能力和专注力都比较差，识字量也不够多，对一些大量文字阅读书籍会有很多的语汇并没有识全，因而会产生阅读障碍，反而会造成兴趣的减退。而绘本则没有这方面的问题，可以满足小学生的实际情况。绘本用丰富而又充满童趣的图画传达故事内容，图画中丰富的色彩会带来很强的视觉效果，从而促进学生长时间地保持阅读兴趣。学生看完了绘本的图画后，再回头读旁边的精炼的文字，图画和文字相互补充，对绘本的情节有了更完整的了解。在富有情趣的绘本中，学生爱上了阅读，培养阅读兴趣和专注力，提高了阅读效率，形成良好的阅读习惯。

2、陶冶学生情操

绘本故事主题有父母与孩子之间的爱、朋友之间的友情、日常行為习惯的养成，还有的普及动物植物的知识……在绘本教学过程中，教师通过有意思，有内涵的故事给学生展现人类世界所存在的美好，在绘本所呈现的世界里体验到不同的人生，还能感受到生活中的喜怒哀乐，学生的情感体验变得十分生动，使学生在教学过程中，明白如何展示自己的观点，表达自己的情感在，进而实现陶冶情操的目的。

3、提升语文能力与素养。

绘本它不只是一种简单的带有插画的普通书籍，更是一种可以把阅读变得童趣化的书籍。在日常的绘本教学中，通过对图片的解读，颜色的变化，人物的形象中提取出作者想要表达的观点，提高对文字的理解程度。此外，童趣化的语言也可以使学生多次进行阅读，在快乐的感受中发现阅读的方法，从而增强了阅读能力。绘本的内容主要是各类图片，辅以少量文字，从而形成了一个又一个极有趣味的故事。由于小学生的阅读能力正在形成之中，对于故事要求有开始、经过与结果。所以，其在学习绘本的过程中，会根据情节的发展进行自己的推理，从而形成较强的思维能力，这就有下一阶段中理解复杂的人物与情节，掌握富有感染力的文字做铺垫。

4、促进表达能力的发展

绘本大多是我们身边发生的故事，作者通过大胆想象、加工，向小读者讲述一个新奇的故事。有些绘本的文字很有特色，会在绘本中反复出现几乎相同的句式。比如《晚安，大猩猩》中动物园管理员给动物们一一道晚安：晚安，狮子！晚安，长颈鹿……可以问学生睡觉前，你还会给谁到晚安？通过设计一些说话练习，让学生有话想说，有话能说，在阅读中学习表达，帮助学生提升语言表达能力。

二.绘本阅读课教学实施策略

1、立足学生兴趣，合理选择绘本

根据皮亚杰的儿童的认知发展阶段论，按照这一观点来看小学低段的儿童，他们还在从前运算阶段向具体运算阶段的过渡。1、2年级学生此时的思维主要以形象思维为主，对形象具体的事物可感，抽象思维还在萌芽状态，对图画的敏感度远远高于对文字的敏感度，那么我们在选择绘本的时候可以倾向于图画多，文字少的绘本，让学生通过直观的图像就可以转化为自己的认知，读懂故事。例如在安东尼的《大手握小手》绘本中，每一页中只出现一句或者两句对话，占据极大版面的是图画。在这一绘本的故事中，瘦小的主人公威利总是被一个叫大鼻子的大个子欺负。当休来做伴之后，在画像上再次有了鲜明对比，休的体型比大鼻子还要巨大，大鼻子吓得赶紧逃走。绘本中没有用过多的语言进行描述，而是用图画在传达故事内容，恰恰符合了皮亚杰的认知发展理论，符合小学生根据图画理解故事内容，在快乐的阅读中掌握阅读技巧，激发学生的阅读兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯。

2、教学方法多元化，激发课堂活力

绘本阅读课堂是丰富多彩，形式多样的，这就要求老师们要充分发挥自己的主观能动性，利用教学资源，采用各种方法来营造课堂气氛，提高学生的兴趣。此外，它与传统意义上的语文阅读不一样，体现了更多的师生交流。各种教学方法可以相互结合使用，达到更好的效果。

2.1、观察绘本，创设故事情境

绘本的特点主要在于图画丰富且色彩多样，可以给学生带来视觉上的享受。通过绘本的封面就可能让读者想象故事情境;通过其环境的观察可以猜测故事发生的背景;通过表情的观察能够想到内心想法。老师要从图片的这些功能入手，帮助学生善于观察，并使其产生情感上的共鸣，认识到绘本故事的思想感情。

每本绘本都由封面、环衬、封面、正文封底构成。在进行绘本教学的时候，首先看到的是绘本的封面。封面包含着很多的重要信息，封面都是大多都是绘本故事中的主角。比如：在绘本《驴小弟变石头》的封面上，外表是女性的一头驴在跟小猪讲话，而外表是男性的另一头驴在和鸭子聊天，我们们可以根据题目，和观察封面的图画猜一猜他们在说些什么呢？老师可以提问引导，问题一：“小驴变成石头了，他的爸爸妈妈妈还会认出他来吗？”问题二：“小驴的爸妈会有什么样的心情呢？”以此激发小朋友的好奇心，从而发挥想象力去猜测故事的背景。

2.2、读讲绘本，感知故事内容

对绘本的读与讲是两个不同的环节，第一步是对绘本的诵读，第二步是对绘本的复述与讲解。通过师生的朗读，学生复述故事，共同走进绘本故事世界。

著名的语言学家徐世荣认为朗读教学要求读者运用声音、吐字的技巧，代替作者说话，表达作品内容，复原原作的精神，以增加感人的效果。由于学生的识字量比较少，教师可以带着学生读。教师大声朗读，学生跟着小声跟着朗读，并要求学生要把自己不认识的字用标音进行标示。绘本故事中的人物有着鲜明的个性，但在经过一些事情之后，人物的心理活动，说话的语调也产生变化。例如《大手握小手》中，开篇就讲述了威利很孤单，没有一个朋友。教师在大声朗读的时候可以把声音压低一点，轻轻的读，声音变得缥缈一些，营造一种孤单寂寞的情绪。接着威利不小心撞到了大个子休，他应该是紧张的、害怕的说着对不起。教师朗读在这里是声音应该是紧张、小心且带有颤抖的，在后来的故事中，威利和休成为了好朋友，这是威利的第一个好朋友。他们在一起逛公园，看运动员跑步，威利此刻应该是开心的，老师在朗读时要使语调变得快活而开朗，以此来吸引学生，使其养成认真听讲的习惯。在对故事有较好的掌握之后，要由学生自己来进行大声朗读，可以选择自己喜欢的地方朗读，也可以小组合作分角色朗读，加深对故事的理解。

复述绘本故事就是用自己的话讲述绘本故事，并不要求和原故事一字不差，可以根据自己对故事的理解进行“再创作”添加进自己的想象，变化讲述故事的语调等等。小学低段的学生对语句的整体性掌握是存在不足的，可对绘本中的重要的图画进行展示，让学生进行想象并讲出大致意思。也可以让学生挑选自己喜欢的部分内部进行复核。学生在讲述故事时，表达能力获得了提升，同时提高了逻辑思考能力和想象力。

2.3、创造绘本，激发思维想象

小学低段的学生充满着想象力和好奇心，他们的世界是一切皆有可实现。学生无拘无束的想象力，就能够创新出更多的有趣故事。

老师要引导学生，拓展绘本内容，创造出属于自己的绘本。在《野蛮游戏》绘本中，主人公是一只小熊，他在树林中遇到了很多危险。猎人用尽所有办法想要捉住他。小熊很镇定，因为他有一支神奇的魔法铅笔，画什么有什么。老师在讲课时要引导学生思考，如果这支铅笔在你手中，你会怎么办？并让学生充分发挥想象力，表达自己的观点。通过这样的安排，提高学生的思考能力，同时也训练了学生语言组织能力。此外，鼓励学生把自己的想象画出来或者写出来，编订成册，创造出属于自己的绘本。

有的绘本故事虽然结束了，但是结尾给人意犹未尽的感觉，学生们可以根据自己的想象力再次创造出一个新的故事。学生们续编的新故事可以绘画和写话相结合，小组合作共同创造新绘本。比如《小老鼠和大老虎》绘本故事结尾的时候，小老鼠和大老虎又遇到了一个难题，又出现了一个家伙，它的个头更高更大。故事至此完结了，然而这其实只是一个开始，给学生们无限的想象的空间。来了一个更高更壮的犀牛，他们三个相互之间会成为朋友吗？这三个体型差别很大的人之间会发生什么事情呢？学生通过对故事的续写，提升了想象力，训练了创新思维，进而为后期的看图写话训练做好铺垫。

2.4、表演绘本，引起情感共鸣

表演绘本指的是能够用来表演的绘本，通过让学生去扮演绘本中的角色，完成与相对应的动作与对话。小朋友有着很大的表现欲，当众表演是他们热衷的事情，老师可以根据这一特点，安排学生进行分组表演，并让他们自己准备道具，充实故事情节。要提前揣摩人物说话的语气，表情，如何自然而然的进入人物角色等等。

比如《大老虎和小老鼠》的故事，前期大老虎总是欺负它的好朋友小老鼠，小老鼠生气不和它一起玩。大老虎认识到自己的错误后，又跑去哄小老鼠不要生气，愿意自己当坏人，自己去摘花……这两个变化的过程，同学们要仔细揣摩大老虎的说话语气和小老鼠在整个过程的情绪变化。表演大老虎同学让小老鼠去摘花的时候，趾高气扬的命令着：“小老鼠去摘花，快快去！”在说话的同时把小老鼠推着走。而扮演小老鼠的同学脑袋耷拉着，叹了一口气说：“我能说什么，我不过是一只小小的老鼠。”书学生们一边表演，一边学，加深对故事的理解：对待朋友应当有正确的态度，不能只想着自己，而要尊重别人，做到相互关心。在表演过程中，鼓励学生大胆的表现自己，提升自信，锻炼组织协调能力，还可以与故事的人物对话，走进人物的内心世界，提高共情能力，得到更多的阅读感受，提升绘本的教学效果。

3、教学评价多元化，提升学习效果

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，借助相应的手段，对教学结果进行评判，再给予整体的判断。新一轮的的课程改革中强调过程性评价，强调评价标准的多元化，评价主体的多元化。小学低段的学生年龄比较小，心智发育还不够成熟，老师的对每个学生的关注度都会影响着学生的身心发展，特别是1、2年级的学生对老师有着崇拜感和信任感，认为老师说的话就是权威，老师的某个动作或者一句鼓励的话都会对学生产生深远影响。

因此，在绘本教学的过程中，对学生的的评价应该遵循以下原则：一是丰富性原则。在上绘本阅读课的时候，低年级的学生们参与度高，喜欢主动回答老师的问题，老师一方面要用语言进行表扬，另一方面借助表情与肢体语言，从而提高评判手段的丰富性。二是差异性原则。一方面，老师是不是学生阅读成效的唯一评判标准，老师不能取代学生在自主阅读中的作用。另一方面，各个学生在知识与经验上是不同的，所以老师要因人施材，在评价时要因人而异，不可以僵硬地套用一个模板。对于同学们的回答，教师不仅要给予肯定，还要对缺乏自信的学生多鼓励、多表扬，比如全班学生为他鼓掌，使学生感到骄傲自豪，增强学生积极回答问题的主动性，提高学生的自信心。三是民主性原則。民主性原则要求评价主体多元化，尊重学生学习的主体地位，让每个学生都能成为评价的主体。在进行绘本表演时，每个小组都参与了表演，其他小组的学生可以对表演组的同学进行语言即时评价，教师可以制制定标注，使各个小组互相方便地进行评分。为了能评价他人的表演，这就要求学生的注意力高度集中，提高了学生的自控能力。同时，学生之间相互评价可以使学生在评价中提高学生组织语言的能力，让学生的热情得以激发起来。

绘本具有图画多而文字少的特征，这一特点正好满足他们的需要，提高学生的想象力，增强其逻辑推理能力和表达能力。但是绘本阅读引入国内的时间较迟，而且常常作为课余读物，没有明确要求作为课程学习，所以给教师可借鉴的教学方法并不多。以上这些办法能否发挥积极作用，能否达到教学目的，都需要教师们充分利用各类教学资源，对绘本进行合理的选择，并因地制宜地采用合适的教学方法。

参考文献

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（作者单位：喀什大学人文学院）