阅读教学的新探索

杨维

内容摘要：在语文阅读训练中，学习者可以进一步提升理解和写作能力。在新课改的大背景之下，阅读教学被大众放在了重要位置，很大一部分的学校和老師们都提倡对阅读开展专门的训练教学。因此，老师怎么通过专业手段达到高效阅读训练成为了一个挑战。这篇文章阐述了关于老师怎么有效开展小学阅读教学，用来帮助读者们进行参考。

关键词：阅读训练 阅读教学 探索

当社会处于不断前进的过程中，语文教学也变得更加重要。在新课改背景下教育观念的变革也促进我国教育事业的改变，对于语文课堂教学提出了更高要求。作为学习语文的基础阶段，小学语文中阅读占比相当大，这对教师如何训练学生的阅读能力提出了要求，拘泥于传统教学的框架之下，阅读训练中遇到了很多困难，而如何克服这些困难从而达到高效率的阅读训练，是教师行业面临的挑战。

一.阅读中存在的问题

（一）未达到预期目标

在平时的阅读训练中，教师应该从学生的实际情况出发，根据学生现有水平定下合适的目标，而不是脱离实际的目标。师生关系在小学语文课堂教学中有重要意义，紧张的关系可能会引发冲突和对立，更甚的是还会上升到学科。基于学习者的立场而言，没有完成教学目标也许是缺乏对教学内容的好奇心和上课的积极性。老师只是通过安排阅读任务的手段，没有从学生掌握阅读训练能力是否全面的方面去考虑，因此才导致低效率的课堂教学与吸收，不能完成课程目标。[1]

（二）学生对小学语文阅读教学缺乏兴趣

这个年龄段的学生很少有成熟的心智，小学阶段很难自觉抵制外界干扰，具有高度随机性。而处于这个阶段的学习者缺乏对语文学科的学习积极性和趣味性，从课堂上来看可以体现为没有定力和耐力，对学习和阅读具有排斥性，长期以往就会和教师教学脱轨，丧失学习语文的积极性。

（三）教师教学积极性不够高

从老师的角度出发，从事小学语文课堂教学是具有一定困难的，一来是老师会承担来自学校与学生给的压力，教学负担大，其次再加上心智未发育完全的学生会增添课堂管理难度，以上两点都会削弱老师的教学积极性。[2]

二.影响阅读的原因

（一）教师专业素质不够高

具有高素质的专业素养是教师行业的要求，而专业素养通常囊括了教学活动能力、与学生交流的能力和组织管理学生的能力三方面内容。但是存在一些老师专业素质很高，课堂效果却不怎么样的情况，都是因为教师不具备表达和理解的专业能力造成的。存在有一大部分老师缺乏工作经验，无法与学生建立良好沟通的师生关系，也打击了学生学习语文的积极性。

（二）教学方法单一陈旧

拘泥于传统教学观念的束缚，为了应试教育采用形式单一的教学方法也不具备吸引学生学习的趣味性，在加上有的老师为了追求教学步骤的一致性，无法兼顾教学质量和效果，所以阻碍了语文阅读训练教学质量的提升。[3]

三.提升阅读课堂效果的措施

（一）明确阅读教学目标

以前的小学语文阅读教学目标存在一些大的偏差，有的老师只顾完成阅读教学任务而忽视教学目标。基于这种状况，让阅读课堂教学愈来愈拘泥于形式，从而导致学生缺乏学习的积极性的同时还不利于学生在阅读教学过程中核心素质的提升。因此，在努力培养学生核心素质老的前提下，老师在进行小学语文阅读教学目标里应该明确阅读教学目标，也就是说，老师应该从学生现有阶段的年龄特征设定合适的教学目标，面对年级低的学习者要把基本的读写训练作为阅读教学目标，而面对年级高的学习者要把价值观和思想总结作为教学目标。老师在教学目标的设定中要注意目标细化，让学生学习每个章节时都能得到阅读能力训练，还要关注学生的认知能力和水平是否同教学目标相一致，尽量避免落差，实现目标教学效果。

（二）激发学生阅读兴趣

兴趣在学习中是第一位的。若语文可以对学习者产生吸引力，那么学习者便会积极去学习它。因此，保持学生学习语文科目的积极性可以让学生更好的进行阅读训练，老师也要积极帮助学习者创设出有积极意义的阅读情境。以鼓励学习者诵读课本知识为例子，在学习《皇帝的新衣》这篇课文时，老师可以根据角色设定，让学生们根据不同角色进行朗读，以帮助他们更好的学习课本思想情感，并在诵读后分组讨论课文，帮助学生深刻体会其内涵，在这个过程中老师要起到引导作用，进一步激发学生学习阅读的积极性。[4]

（三）以教学情境为平台带领学生了解生活

新课改要求老师在教学过程里要能够从教材内容中创设出相应的情景，通过情景式教学进一步引导学生快速进入语文学习的状态，帮助学生深层次的理解语文内容并进一步提升学习语文的能力。所以老师可以通过备课的过程对教学情景进行统筹安排，促使学生更深层次的理解教学内容。以《葡萄沟》这篇课文为例子，这篇文章通过对葡萄沟的水果以及葡萄干的制作过程内容的简单书写，无法让学生更深层次去理解到为什么葡萄沟的水果美味。这个时候老师所设定的教学情景就能够更好的帮助学生加深理解为什么葡萄沟的水果味道好了。比方说在课堂上进行有关水果知识的竞答比赛，老师可对众多小果农提出有关问题，比方说果树的种植应该选择什么地方？为什么这么选？雨天多和晴天多哪一个种出来的水果更加味美？若有开发商打算投资水果你会选择如何介绍这种水果从而让其选择投资？……这一系列的问题，都可以进一步帮助学生加深对文章中葡萄沟的水果美味的原因的理解，还可以加深他们的学习印象。所以，创设情境教学方式能够帮助学生进一步了解风土人情，拓展知识视野，以教材为本，学习到各种地方的人文精神。也就是说在教学语文的过程中，拓宽老师自身的视野和格局，有利于语文教学工作的顺利进行，提高教学语文效率，进一步促进语文教学工作的进步。

（四）教师创设问题引导学生解答

若只是采用单一让学习者进行课文阅读的方式来教学，学习者不一定能够准确把握课文中的重点难点，阻碍了高效的课堂学习。因此作为老师要学会引导学生通过问题寻找答案，这样不但进一步密切联系了师生关系，还促进了课堂效率的有效提升。基于实际研究发现提问的实用技巧囊括了三个方面：

1、联系实际

我国著名教育学家陶行知说过“生活处处是教育”。基于此，老师在教授阅读训练能力时应该结合实际，从实际出发。比方说在讲述《渔夫的故事》这篇文章时，老师可以通过对学生的提问，例如：如果是你遇到这条鱼会怎么做？通过自身实际设想建立阅读内容和现实之间的联系可以进一步加深学习者对文章的理解。

2、环环相扣提问题

老师能够采用设计问题的方式向学生进行有效提问，一一引导它们作答并迅速扣入下一个问题。通过这种手段能够有效促进学生对课本内容进行思考，有效加深了对文章的深层次理解。

3、抽丝剥茧看细节

通过每篇课文的深度学习我们都可以学习到一个有用的知识，不把语文阅读教学局限于表面，而是要通过老师在教学中的引导作用充分帮助学生学习和理解课文里面的精彩段落，寻找出课文背后故事，通过精细化教学带领学生学习可以进一步提高学生文化素养，帮助学习者领略文化魅力。

（五）创新阅读教学形态

要想有效培养学生学习的核心素养，老师可以通过小学语文阅读教学，根据形式主体和内容差异的文章创新教学形态，帮助学生更好的培养阅读核心素养。第一，开展阅读鉴赏课。小学阶段的语文学习，在精品阅读的文章占比相当大，若想要进一步培养学生核心素养，老师就要筛选出最佳文本来进行阅读教学，并帮助学生通过运用一些阅读技巧更好的理解文章内容，然后根本学习者的理解情况进行探究。长期积累下来就可以帮助学生形成良好阅读习惯，进一步提升阅读和感受文化的能力。第二，开展读写训练课程。老师可以帮助学生仿写那些在阅读教学过程中所学到的优美词句和段落，通过这种手段进一步巩固阅读教学成果，深度提升学生写作能力和更好运用知识的能力。第三是开展巩固背诵课程。通过语文阅读课程教学中对文章的熟读和背诵，能够让学生更好的理解文章含义，并进一步拓展学生思维，提高了学习者的核心素养。

（六）增加学生课外书阅读量

若要帮助学生进一步理解课文内容，可以通过更好的培养学生的文化素养的方法来实现。课堂教学中每堂课仅仅40分钟，课堂时间短。若要拓宽学生知识视野，需要倡导学生看大量课外书。因此，老师可以推荐一些具有积极学习意义的书目来让学生更好的进行学习，提升阅读水平，涵养文化素质，为今后学习语文奠定厚实基础。

在新课改的背景下，大众更加重视小学语文阅读训练，老师若要提高小学语文阅读训练能力和有效水平，需要充分调动学生学习的积极性和趣味性。老师还要通过创设出有益于思考的阅读情景，充分实现师生之间的互动，帮助学生更好学习。在这个过程中，鼓励和监督学生阅读课外书本能够帮助学生增加阅读量，提高综合素质，可以更深层次去进行阅读学习。随着时代的不断发展，生活化教学日益普及，新课改对小学语文教师的发展提出了更高的要求，这对教授语文学科的老师而言是一种挑战，所以，语文老师要不断提升自身专业能力和综合素质，从实际出发，善于发现生活中的语文，从而实现自身语文素养的积累，也可以通过这种方式进一步对学生进行生活化的语文教学，帮助学生进一步提高学习和体会生活的能力。

参考文献

[1]探究小学生课外阅读策略.引领学生在阅读中成长[J].張丽.文科爱好者（教育教学）.2019（06）

[2]新媒体时代我国少儿数字出版刍议[J].王婷婷.编辑学刊.2016（02）：81-85

[3]如何指导小学生课外阅读[J].陈文仲.小学生作文辅导（读写双赢）.2019（12）

[4]浅论小学生课外阅读的评价策略[J].蔡欲烜.考试周刊.2014（50）

（作者单位：吉林省德惠市夏家店街道中心小学）