现代学徒制视域下预备员工人才培养多方合作模式构建研究与实践

杨庆江

摘  要：本文立足长沙开展基于现代学徒制的预备员工人才培养实际，构建了预备员工人才培养的“圆桌模型”，阐述了模型中桌面平台体系（五维一体人才培养体系）及其支柱体系间（四方协同支撑体系）的内涵以及关系，并以长沙汽车工业学校、长沙高新技术工程学校以及长沙财经学校等为例，详述了“圆桌模型”的实践应用，佐证了“圆桌模型”实践应用的可行性和实效性，证明该模式具有深入探索和推广的价值。

关键词：现代学徒制;预备员工;“圆桌模型”

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）26-0063-06

一、基于现代学徒制的预备员工人才培养模式的现实背景

目前，现代学徒制已经成为国际职业教育人才培养的基本趋势和主导模式，德国、英国、澳大利亚、新西兰等国都在此方面积累了一定经验。1949年以来，学徒培训一直是我国培养技术技能人才的重要途径之一;20世纪80年代，中国引进德国“双元制”职业教育模式[1];2014年8月，教育部出台了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》;2015年8月，教育部遴选了165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。湖南省长沙市在现代学徒制建设方面探索较早，2013年4月，长沙市颁布了《长沙市人民政府关于建立预备员工制度深化校企合作的意见》，提出了建立预备员工制的意义及指导性的意见，2015年5月又出台了《开展现代学徒制试点工作实施方案》，随后，长沙市教育局确定了12所中高职学校及单位为首批市级现代学徒制试点单位。长期以来长沙市积极开展基于现代学徒制的预备员工人才培养多方合作模式构建的研究与实践，旨在探索建立校企双元育人、多方合作、产教融合的预备员工培养长效机制，使职业教育主动服务地方区域经济发展。

二、基于现代学徒制的预备员工人才培养模式构建与实践

“基于现代学徒制的预备员工人才培养模式”是指按照现代学徒制的基本理念和要求，借助一定的方式、方法和手段来达到预备员工培养目标和规格的职业教育人才培养制度[2]，该模式具有三大特征：学徒即预备员工;学生在校期间有院校学生和企业学徒及预备员工三重身份;学生毕业后可到企业对口就业。

（一）基于现代学徒制的预备员工人才培养模式构建

1. 政府主导下四位支撑、五维一体的预备员工人才培养体系模型

在职业教育处于改革攻坚的深入推进阶段[3]，长沙市于多年的预备员工培养探索和实践中，逐渐形成了“政府主导、管委会主责、校企双主体、第三方主监”全方位协同育人的生态体系。这个生态体系可以归纳为一个“圆桌模型”形象地表述，如图1所示。

该模型以预备员工人才培养为核心，主要由两大体系组成，第一大体系为五维一体人才培养体系，主要由五项政策、两大机制、系列制度、多项标准以及监测系统五要素组成预备员工人才培养体系的逻辑闭环;第二大体系为人才培养的支持体系，也称四位支撑体系，主要由管委会、学校、企业和第三方机构组成。

在逻辑闭环中，五项政策、两大机制、系列制度、多项标准以及监测系统作为预备员工人才培养体系的关键影响因子，其相互影响、相互作用、相互促进、共同完善，进而组成预备员工人才培养运行框架，构成“圆桌模型”的桌面，“圆桌模型”的桌面是关键之所在，亦是本文重点探讨之议题。

在四位支撑体系中，管委会、学校、企业和政府聘请第三方构筑“圆桌模型”的四方支撑主体。四者相互协调又各自独立，代表政府的具体执行方是各园区管委会，其统筹协调并解决预备员工制实施中的重大问题，长沙市教育局职业教育与成人教育处具体统领预备员工培养，学校和企业作为双主体加强互联互通互动，达成相关机制，彻底打破学与工壁垒，治愈学工脱离顽疾，实现工中有学，学中有工，学与工高度融合，第三方对预备员工人才培养的全过程进行密切监测和结果评估，相互关联的四方又根据监测和评估结果，对预备员工人才培养体系的科学性和合理性进行调整，确保预备员工人才培养体系高质量运行。

总的来看，圆桌模型由桌面和支柱两个部分构成，桌面是关键部分，支柱是支撐，二者均缺一不可。

2. 政府主导下四位支撑、五维一体的预备员工人才培养运行框架

这一模型运行注重政府有形推动中的主导作用，注重学校和企业的双主体作用、管委会的协调推动作用及第三方的质量监控作用。

就圆桌模型的桌面体系而言，五要素中的五项政策、两大机制、系列制度、多项标准和监测系统（具体内容如表1所示）相互影响、相互作用、相互促进，构成五维有机体，构建出科学有效的预备员工人才培养体系，并为其良好持续运行保驾护航。五要素逻辑闭环如图2所示，闭环系统中，五项政策为核心，其余四要素均受五项政策的直接影响，且在项目执行过程中反馈的情况又能直接影响政策，为政策微调提供决策依据。

就圆桌模型的支柱而言，政府主导推动预备员工人才培养体系的构建，起着重要的护航和托底作用;管委会代表政府行使职能作用，起协调推动作用;学校和企业开展产教深度融合，你中有我，我中有你，优化预备员工人才培养体系，培育高素质技能型人才[4]，起着重要的载体作用;独立第三方于适时全方位的质量监控中，促进预备员工人才培养体系日趋完善，起着重要的监督作用。

3. 政府主导下四方支撑、五位一体的预备员工制人才培养运行方略

五维一体体系与四方支撑体系相互联系、交叉渗透，融合统一，共同促进预备员工人才培养体系的构建、优化和完善[5]。具体运行过程中，政府成立由分管市领导任组长，市教育、发改、经信、财政、人社、规划、市委宣传部和园区管委会等部门领导为成员的预备员工制实施工作领导小组，统筹协调并解决预备员工制实施中的重大问题，形成协调有力、快速高效的工作机制，指导和推进各项试点工作;学校和企业开展深度业务合作，创立两大机制，在业务实践当中不断优化预备员工人才培养体系，确保预备员工人才培养体系的科学性、有效性以及合理性，使其最终取得良好实效;形式上和实质上均独立的第三方根据预备员工人才培养体系的相关标准，对标适时适地开展质量检测，及时出具客观全面的质量检测报告，查漏补缺、去粗取精，不断完善预备员工人才培养体系，保障预备员工人才培养体系的科学持续运行（圆桌模型运行总框架如图3所示）。

（二）基于现代学徒制的预备员工人才培养的实践

开展基于现代学徒制的预备员工人才培养以来，长沙市参与试点的12家单位都在实践中积累经验，收获成果，现列出其中较为典型的三所学校予以说明，这三所学校结合各自校企合作的实际，分别着重于校企联合招生、交替递进管理、多方参与评价等方面进行大胆的探索。其收获的阶段成果，一方面，在实践中验证了基于现代学徒制预备员工培养模式的可行性和实效性，证明由此构建的“圆桌模型”进一步充实了基于现代学徒制的预备员工培养模式的理论体系;另一方面，探索了职业教育发展中校企合作模式的新路径，为长沙市乃至整个职业教育领域全面推行现代学徒制预备员工培养模式提供了指导和借鉴。

1. “政府搭台主导、招生招工一体、工学结合”——长沙汽车工业学校预备员工人才培养体系“圆桌模型”实践

作为首批长沙市现代学徒制试点的单位之一，长沙汽车工业学校在政府的有力主导和推进下，全力发挥示范引领作用，将预备员工人才培养体系“圆桌模型”付诸实践，建立起协同育人的预备员工培养长效机制，实行招生招工一体化，大力进行工学结合人才培养模式改革。

（1）政府主导协同。长沙市雨花区政府明确了区域内职业学校——长沙汽车工业学校与比亚迪汽车有限公司、湖南晓光汽车模具有限公司合作开展现代学徒制的成本分担机制，雨花区环科园管委会将校企合作管理经费列入财政预算，并建立了校企合作财政专项资金10万元，每年按照每生100元的标准，补助给长沙比亚迪公司、晓光汽车模具公司用于长沙汽车工业学校汽车制造与检修专业学生开展四大工艺的培训和见习，由此建立起协同育人的预备员工培养长效机制。

（2）招生招工一体化。长沙汽车工业学校与上汽通用汽车公司开展ASEP校企合作项目，校企成立联合招生工作小组，联合长沙的通用品牌4S店如申湘别克、华洋世纪雪佛兰等，举行长沙汽车工业学校上汽通用ASEP班招聘会，校企共同招生招工，将招录的学生统一纳入班级管理，开办“上汽通用ASEP班”，学校与企业签订“订单班”协议，企业与学生签订就业协议，学生与师傅签订师徒协议，由此实行招生招工一体化。

（3）工学结合人才培养模式改革。长沙汽车学校在传统人才培养模式的基础上进行了一定程度的改革创新。一是采用企业推荐的针对上汽通用公司汽车机电维修工岗位核心课程的教材，一定程度上实现了学校与企业两种课堂的相互融合，针对企业的特性，在4S店的夏秋两个生产旺季时，学生跟班协助师傅完成基础性工作，企业师傅主持学徒在企业的专业技能实践，学校专业教师主持学徒在校学习理论知识的教学;在4S店的春冬两个生产淡季，企业导师来校主持学徒在校的理论与实践的专业知识教学，学校专业教师起协助作用。二是在专业教师培养方面，校企共同制定ASEP班教师培训方案，规定教师只有通过上汽通用集团颁发的铜级讲师考核认证后，方可承担ASEP班班级的专业课程教学，将教师培养成双导师，实现校企共同完成教学计划。三是在校企共同组織考核评价方面，一种方式是组织学业水平考试，由校方组织考核，颁发毕业证书，另一种方式是上汽通用考核选拔以及汽车售后维修技术入门级和铜级以上级别的认证，由校方提供考核场所、组织考生等，上汽通用汽车公司总部聘请上海雷神咨询有限公司，通过远程监考和面试相结合的方式，对ASEP班学员进行实践考核。

2. “行企校三联动、四岗递进交替、双元育人”——长沙高新技术工程学校预备员工人才培养体系“圆桌模型”实践

长沙高新技术工程学校可谓预备员工人才培养体系“圆桌模型”实践的佼佼者，该校以学生岗位实操技能水平提升为宗旨，依托产业园区，在合作多年的128家企业中遴选出中联重科、长缆辅件、奥拓科技等公司，开展基于现代学徒制的预备员工制试点工作，以“行企校”三联动为抓手，实施分级管理，育人效果显著，将预备员工人才培养体系“圆桌模型”的实效性充分地发挥了出来。

（1）“行企校”三联动，教育教学三级管理。学校成立了校企合作领导小组，由学校、企业、行业共同组成，明确职责与要求，加强对教学工作的调控与指导。坚持实行“学校（行业、企业）——专业群（协会、车间）——班级（工种、班组）”的三级管理模式，学校与企业搭建合作框架;专业群与协会、车间负责人共同制订人才培养方案与岗位标准;班级与车间班组、工种负责人具体组织实施;学校与企业坚持以学生为本，以教学为中心，以德育为首，实现“德智体美劳”五育并举，促进学生综合素养的全面提升。

（2）实施“四岗”工学交替递进教学，实现专业技能递进培养模式。现代学徒制班级成立后，在专业建设指导委员会指导下，该校在第一学期开展“识岗”教学，在企业专业人员的介绍下，让学生了解企业文化与工作岗位，正确认识今后从事的岗位;在第二、三学期进行“熟岗”教学，目的是培养良好职业素养，熟悉岗位技能，熟悉岗位能力要求;在第四、五学期进行“练岗”教学，企业和学生进行岗位双向选择，学生选择一个适合自身发展的工种进行实践，目的是养成良好职业素养，掌握岗位技能，熟悉岗位能力要求;在第六学期在企业进行“顶岗”实习，学校精心制定学生顶岗实习方案，即联合行业、企业三方配合，在企业师傅与学校教师的共同指导下，学生完成“培训、实践、入职”三阶段的顶岗实习，在企业做到岗位技能过关后，可由学徒转为准员工，顶岗实习结束同时取得相应职业资格证书与中等职业教育学历证书，课程考核组织方式主要由行业主导，企业、学校配合行业协会进行，学员合格后才能转为企业正式员工。该校现已形成基于现代学徒“双元育人、三级管理、四岗递进”的预备员工人才培养模式。

3. “企业主导招生、教学生产一体、多证并举”——长沙财经学校预备员工人才培养体系“圆桌模型”实践

长沙财经学校积极响应长沙市政府关于现代学徒制和预备员工制建设的号召，依托预备员工人才培养体系“圆桌模型”，积极推进校企合作，实现“招生即招工”，依托企业优势，开发利用教学资源，校企共同参与修订课程体系，优化人才培养方案，加强实训资源建设，引入第三方机构实施评价。

（1）企业主导招生。为推进现代学徒制试点工作，学校与深度合作的三家企业（你好漂亮、索菲亚、真维斯）深入合作，针对现代学徒制试点制订了《校企合作联合招生方案》，学校与企业共同参与招生，学校进行社会宣传，组织有意向的合格初三毕业生及其家长到学校参加以企业为主导的招生面试，在达到三个条件（学校审查其报名条件合格、企业面试合格、家长学生自愿就读该专业且愿意毕业后进入对应企业就业）后，学校、企业、学生签订《预备员工制学生培养协议》。

（2）优化人才培养方案，明确岗位职业标准。校企坚持以服务为宗旨，以岗位需求为导向，以职业能力为本位，以职业活动为核心，以学生为主体，以典型职业岗位的职业资格标准为参照点，以提高技术技能为要点，优化人才培养方案。

（3）修订课程体系，校企共建核心课程。为了让现代学徒制工作能持续发展，校企在课程建构上特别强调学生能力培养，各自发挥特长，紧扣岗位需求编著活页式教材，以培养本专业学生良好的职业道德为切入点，以提升就业创业能力和职业发展能力为落脚点，以提升实践能力与创新能力为着力点，以提升职业能力为立足点，校企合作共同修订课程体系，共建专业核心课程。

（4）强化实训过程，实施工学交替。该校制订“识岗见习、跟岗实训、顶岗实习”工学交替实践教学体系，实现专业技能递进式培养，提升职业素养。

（5）加强校内外实训基地建设。学校在预备员工制试点立项之后，召集专业老师和相关企业，推动校内校外实训基地的建设，实现教学、生产一体化。

（6）评价体系多样。该校实施预备员工制，改变了过去单一评价，引入了第三方评价机制，包括主管部门组织的学业水平考试及聘请环众软件有限公司联合企业对学生进行实习鉴定以及职业技能等级考核，实现毕业证书和“1+X”证书的多证书对接，已形成基于现代学徒“六步法”预备员工人才培养模式。

三、基于现代学徒制的预备员工人才培养模式的效果和应用与推广

（一）产、企、校、生受益良多

近年来，在以政府为主导的预备员工人才培养实践过程中，政府促进职业教育改革创新的社会影响不断增强，预备员工人才培养链基本上覆盖了全市22条产业链，实现了人才链与产业链的无缝对接，有效地促进了产业和谐持续发展。校企双方培养了可直接上岗的优秀员工，减少企业招聘和培养的成本，增强了企业员工的忠诚度和文化认同感，提升了企业的核心竞争力。校企双方共同参与预备员工人才培养方案、课程体系和系列教学与考核标准等制定，学校的社会影响力和知名度不断增加，专业教师提升了专业技能与管理能力，促进自身的专业成长。受益最大的是学生，近年来，长沙有近7000名學生从中受益，他们通过预备员工培训强化了自身的职业素养和岗位能力，增强了自身可持续发展能力。据历年发布的湖南省教育质量报告统计，长沙市培养的预备员工就业稳定率、就业竞争力等指标在全省同类院校中均名列前茅，近3年来，企业满意度均在90%以上。

（二）校企参与程度逐年扩大

几年来，基于现代学徒制的预备员工人才培养参与学校已在原有12家试点的基础上逐步发展到40家，其中高职院校3所，中职37所，参与企业达到了近70家，合作专业已从当初的6大类12个专业逐渐壮大到8大类18个专业，实施过程中，通过政府主导效应的传递作用，深化了校企的融合效应，强化了独立第三方的监控效应，三方效应凝聚，进一步验证了预备员工人才培养圆桌模型理论的科学性和实效性，促使理论与实践高度融合，培育高素质技能型人才。因此，基于现代学徒制的预备员工人才培养的“圆桌模型”具有进一步推广的意义。

四、未来发展展望

从屈贾之乡一路走过来的历史文化名城，到工程机械之都，从创建“三个中心”到“三高四新”战略的实施，长沙的发展靠的是勇于创新、勇立潮头的实干精神，靠的是教育和产业的不断融合与发展，22条产业链构筑人才链，人才链提升产业链，于实践中不断促进长沙经济向好向上。随着国家、省、市职业教育改革实施方案的深入实施，作为一种类型教育，职业教育的跨界、整合已成为一种常态，作为现代职业教育人才培养的一种重要方式——现代学徒制人才培养即将进入一个新阶段。

站在新的起点，面对现代职业教育的快速发展以及新常态、新特征的人才培养要求，教育工作者应进一步改革创新，努力推进长沙职业教育向着更高层次、更加健康的方向发展，努力建成具有长沙特色的现代职业教育。

参考文献：

[1] 关晶，石伟平. 西方现代学徒制的特征及启示[J]. 职业技术教育，2011，32（31）：77-83.

[2] 徐国庆. 实践导向职业教育课程研究[M]. 上海：上海教育出版社，2005.

[3] 张振军. 多元化“学徒制研发室”校企合作机制的研究[J]. 当代教育实践与教学研究，2015（11）：57.

[4] 李祥. 高职院校试行现代学徒制的现状及其对策研究[J]. 常州大学学报（社会科学版），2015，16（01）：121-124.

[5] 成军. 高职教育工学结合人才培养模式的价值判断、困境及对策[J]. 中国高教研究，2012（02）：89-92.

（荐稿人：周明星，湖南农业大学现代技工教育科学研究中心主任，教授）

（责任编辑：胡甜甜）