如何培养学生的历史学科能力

李鑫洋

摘 要：历史学科能力培养已成为中学历史教育的重要组成部分。如何培养学生的历史学科能力，这是一个亟需解决的问题。所以在中学历史教学中，教师应从避免影响学科能力培养的消极因素产生的角度出发，采取引导学生掌握指向学科能力提升的学习方法，建构指向学科能力培养的课堂，建立指向学科能力培养的评价方式的方法，培养学生的历史学科能力。

关键词：历史学科能力;中学历史教学;学生

历史学科能力从20世纪80年代开始逐渐成为历史教育界研究的热点之一，但是，我国传统的历史教学是侧重于知识取向的，所以理论并没有与实际挂钩。在21世纪初的第八次课程改革过程中，虽然我国在2003年颁布的历史课程标准中将知识与能力并重，但是在实际教学中能够落实的还是只有知识目标。能力目标不好落实，主要是由于其表述笼统，不好操作。而且历史教育界对历史学科能力的定义还未形成一个统一的标准，现在最权威和较新的是北京师范大学郑林教授在2017年所出版的《基于学生核心素养的历史学科能力研究》一书，书中将历史学科能力分解成三个层次，即学习理解能力、实践应用能力和创新迁移能力[1]。这三个层次，是符合中学历史教学实际情况的，亦符合中学生认知发展规律，有其现实意义。不过这个研究成果也只是众多成果之一，还有待深入落实。尽管当前历史教育工作者对历史学科能力的概念还在争论当中，对“如何培养”和“怎么培养”也处于摸索阶段，但在历史课堂上培养学生的学科能力，这一点已经被教育界主流所承认。历史学科要培养学生的最终能力应该是认识现实的能力，其亦成为中学历史教育的重中之重。

一、影响培养学生历史学科能力的因素

学生都在课堂中学习，接受的也都是一样的教育，而历史学科能力所表现的程度却有高有低。所以教师只有清楚地知道，影响学生学科能力提升的因素有哪些，才可以对症下药，进而才能有针对性地培养学生的历史学科能力。

（一）学生

教学活动是为了学生而组织的活动，学生在其中占有主体地位。如果学生在学习历史的过程中，没有学习历史的动机，也没有掌握一定的历史学习方法，在历史学习中也没有产生更多的良好情感体验，就无法很好地发展自身的历史学科能力。

（二）教师

现在，虽说课堂主体是学生，但囿于学生自身的局限性，对于学科能力的培养在一定程度上还是要靠教师。若缺少了有理想、有自觉的历史教师，那么学生的学科能力培养将无从谈起。

现在，最明显的问题是历史教师还没有成功地由知识的灌输者向思维的促进者转变。本来在21世纪初的那次课改，就已经提出了“知识与能力”目标，但在实际的历史教学中，并没有呈现出一种全新的课堂模式，授课还是跟之前的一样，还是只注重知识的讲授。在这样的课堂中，学生不能较好地发挥其主体性作用，学科能力自然得不到较好的提升。

（三）教学评价

教学评价是课程编制的重要环节，既是对学生学习的量化，又是对老师教的检测，具有反馈、调整、预测等多种功能。依据评价作用的不同，分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价[2]。而传统的教育是一种选拔式和知识取向式的精英教育。為了选拔优秀人才，终结性评价就在传统的历史教学中占有主导地位。在这个过程中，只有少数学生可以获取成功的喜悦，而多数学生就是陪跑。所以大多数学生无法有历史学习的欲望，更不可能在历史学科能力上有好的表现。

二、培养学生历史学科能力的措施

（一）学生要建立指向学科能力的学习方法

传统的课堂上，学生对历史知识的掌握往往具有被动性，这显然不利于学生扩展和延伸其自身历史思维。所以学生要提高和培养自身学科能力，首先就要有培养学科能力的意识，进而去自主、主动地学习。学生要在老师的指导下，主动地参与到教学的各个环节，在对历史问题进行探究的过程中，学会辩证思考和多角度看问题。在这个过程中，学生可以彰显其自身的主体作用，发挥其主观能动性，这样学生的学科能力也可以有所发展，得到培养。

（二）教师建立指向学科能力的教学模式

教师要改变以往的教学观念，真正地做到以学生为中心，对学生学科能力的培养加以重视。

首先是体现在教学设计上。教学设计要从怎么教入手，从学习者的学习基础、课程学习内容和学习者学习需要出发来全方面地考虑教学目标，也就是一节课到底想培养学生哪些历史学科能力。然后根据教学目标，制定一系列教学策略来调控教学中的各个环节。在现在的历史课堂教学中，教师可以采用问题教学模式，在教学中设置一些梯度性的问题，并且呈现出多样化的学习材料，让学生在解决历史问题的过程中，扩展历史思维，掌握解决历史问题的能力。

这样的课堂要求教师本身有很强的专业素养。历史教师要具备深厚、渊博的学科专业知识，而这种专业知识的深厚与否主要体现在教师能否把握并弄懂教材。现有的教科书结论过多，不利于学生学科能力的培养，但教科书还是教师教学的主要依据，所以教师必须要用好教科书。首先，教师应做到对历史教材中的文字叙述进行区分，能够区分出史实和历史观点，对书中的历史知识所反映出来的史实有较全面和准确的把握，进而可以寻找准确的史料去支持教材中的观点，支持教学，最后把教材真正当成一种学材。只有教师具备了较高的史学素养，才能在教学中培养学生的历史素养，促进学生历史学科能力的发展[3]。

（三）建立指向学科能力的评价体系

传统的应试教育评价模式是不利于中学生学科能力培养的，所以必须要建立指向学科能力的评价体系。在对学生进行评价时，教师不应该只注重学生的学习成绩，还应该注重对学生的发展性评价，而且要对学生的历史学习过程进行全面评价，要把知识和能力的评价结合起来，这既包括学生在知识方面的进步，也包括学生在能力上的进步。

现在，最主要的评价方式是高考和学业考试，这两者是评价高中教学质量，鉴别考生的一种方式，所以这两者是有必要存在的。在不能取消该种评价方式的情况下，那么就应该使高考和学业考试指向学科能力。传统的高考和学业考试常常注重知识点的识记，所以在试题研制上应该要加强学科能力的考查，每一道试题对应哪种学科能力要明确，切忌一些似是而非的表述。

随着我国课程改革进一步深入，在中学历史教学中，必须要避免影响学科能力培养的消极因素，同时应考虑如何在教学中构建有效的历史课堂，进而培养学生的学科能力，最终提升学生的历史核心素养。学生学科能力的培养也不能仅仅依靠教师，学科能力的培养过程需要各方面来一起努力。而且学生学科能力的培养不可能一蹴而就，在掌握上述方法的基础之上，还需要广大的教育工作者进行长期研磨，转变教学观念，从而更好地培养学生的历史学科能力。

参考文献

[1]郑林.中学生历史学科能力构成及表现研究[J].课程·教材·教法，2017，37（08）：57-62，68.

[2]李稚勇，陈志刚，王正瀚著.历史教育学概论——中学历史教育的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]郑林著.学科核心素养丛书基于学生核心素养的历史学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.