英语学习的误区

刘春艳

众所周知，任何一门语言都具有其自身的原则性和规范性，要学好一门新的语言，我们除了牢固把握其基础知识外，还要善于总结，挖掘其中的捷径，以免走些不必要的弯路。对于母语是汉语的中国人来讲，学好英语并非易事，特别对于一些初学者来说，更易陷入一些误区，自己却全然不知，他们往往是为应付考试而学习，并不是为交流思想而进行更深的探讨，这也是中国人学习英语的一大误区，除此之外，英语学习的误区还有：

一、“英语知识”误区

在“应试教育”影响下的英语教学，学生虽具有了一些技能，但没有达到自动化运用的程度，即没有形成能力。目前我国基础教育正在进行的课程改革，其主要目的就是改变这一状况。目前，有的英语教师还没有从思想上真正认识到这一点。在他们的头脑中，认为现代外语教学与以往没有什么两样。或者说，他们只是每天在教而已，对此类问题很少考虑。据此，每个英语教师应当提高自觉性，使自己的教学路子符合现代外语教学理念。要在整个教学过程中，特别是课堂教学中，要千方百计让学生尽可能多地参加语言实践，即尽量让学生多动。这样，在整个课堂上，学生表现出对所学内容和课堂活动的极大兴趣，学习积极性始终高涨。这样学习英语，再也不是枯燥无味 的。而且，提高学习效率是必然的。

二、“语法中心论”误区

许多学生学习英语只是为了学语言而学语言，为了学语法而学语法，为了学词汇而学词汇。随着国外外语教学的不断发展，我国外语教学的指导思想逐渐发生了变化。我国有关部门提出：“重视培养运用语言进行交际的能力”。“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”至此，我国外语教学界已形成共识“外语教学的最终实用目标就是发展学生运用目的语进行交际的能力。”

三、“学习单一”误区

学习英语一定要采取“多管齐下”的方法。要听、说、读、写全面训练。在中学英语教学中要自始至终对学生进行听说读写的全面训练，这已成为教学原则，明确地写进了初、高中英语教学大纲。九年制义务教育大纲指出，要“听、说、读、写全面训练，不同阶段略有侧重”。具体来说，在起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重应当大些。这不仅有助于打好语言基础，还能引起学习兴趣，调动学生的学习积极性。起始阶段后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力，使听说读写全面发展。为什么要对学生进行“全面训练”或“综合训练”呢？这是因为：听、说、读、写是相辅相成，互相促进的，口语（听、说）和书面语（读、写）也是相辅相成，互相促进的。另外，听、说、读、写时，除都要动脑子外，还要分别跟一定的感官相联系：听、说要和耳、口打交道，读、写要跟眼、手打交道。就是说，全面训练所运用的是人的多种感官。动用多种感官刺激大脑，多渠道传递信息，能大大提高语言 的学习效率，这比单用一种感官的学习效果要好得多。

四、“精而不泛”误区

要想学好英语，就必须大量接触英语。不仅要大量地去读和听，还要进行大量的说和写。英语学习者要清楚地认识到：“只有量变，才有质变”。试图通过只读一本小说就学好英语是不可能的。想通过只听一盘磁带就学好听力是十分荒唐的。想通过學习一本口语书就学好口语是不可思议的。只有大量地接触英语，即大量阅读，大量听、大量说、大量写才能学好英语。许多老一辈的英语教学专家和英语学者无不一言以蔽之地告诉我们，英语学习就是一个字：“多”！

五、“无侧重点”误区

中国学生在学习英语时，需要发展听说读写各种技能。但必须知道，在全面提高的同时，听、说、读、写需要一个一个地攻破。这就是在一定时期要有一个侧重点。学习英语的策略应是各个击破。比如，先击破语音，再击破阅读，然后击破听力，最后击破口语和写作。如果击破了其中的一项，比如阅读以后，你的成就感就会给你带来自信，进而使你进一步击破其他各项技能。英语学习者在全面学习读、听、说、写的同时，应该有所侧重，也必须有所侧重。

六、“接受能力”误区

英语教学不仅要求教师有良好的外语能力，也要求学生有一定的外语基础，否则学生不能较好地理解教师的授课内容，仍不能达到英语教学的目的。因此，学生的接受能力与教师的教学能力和语言能力同等重要。只有学生和教师都具有一定的英语能力，英语教学才能搞好。小学是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣的重要阶段。初学英语的学生常常听不懂教师用英语授课，长此以往，要么会造成学生精神涣散，不注意听讲，养成不良学习习惯;要么会造成学生失去学习的自信心这些对学生的终身发展都极为不利。

在中学阶段，虽然学生已经学习了不少英语的语法和句法知识，但学生掌握的英语词汇量远远不足以用英语学习和理解非英语学科的知识，加之许多非英语科教师的英语水平有限，中学的英语教学也只是教师把许多术语用英文告诉学生，很难进行真正意义上的英语教学。

七、“课程开设”误区

许多学生家长误以为孩子进了英语班肯定能学好英语。因此，在英语热的潮流中，一些中小学和幼儿园从经济利益出发，纷纷开办了英语班，家长、学生趋之若骛。事实上，在既缺乏语言环境，又缺乏师资的情况下，仅凭学校用英语开设少量课程就称其为英语教学或英语教育，那只能是自欺欺人。笔者认为，英语教学不宜从小学开始，因为小学阶段是母语习得的关键时期，过分强调外语会影响学生母语的习得，造成“语言负向迁移”。而且，小学阶段正是培养学生的学习兴趣、建立学习的自信心和培养终身学习能力的时期，此阶段不宜给学生太大的学习负担，否则，如果学生对某一门学科失去了学习兴趣，将会影响其今后的发展。因此，英语教学从初中阶段开始较好，从初中，高中阶段开设最佳。小学阶段应打牢母语基础，同时培养学生对各学科的学习兴趣;初中阶段加大外语学习的力度，打好外语基础;到了高中阶段再进行外语教育。此时，学生的智力水平、思维能力及接受能力都有利于开展外语教学。如果在小学阶段过早地开设外语课程，反而会欲速则不达。

英语教育是一个系统的和连贯的学习体系，国外实行英语教育的国家不仅有英语环境，而且学生的英语水平也是又一重要因素。

总而言之，要学好英语，除避开这些误区之外，我们还需要多读多练，把听说读写有机结合，精读和泛读有机结合，读得多了，才能听懂，才能学会说和写。不要怕犯错误，而要大胆地练，因为技能的学习和掌握需要大量的练，只有这样，我们才能学好英语，才能说出口流利而地道的英语。