小小奖状，滋润孩子心

韩思思

在低年级的时候，我们总是喜欢用物质刺激孩子进步。对于低年级的孩子来说，物质奖励还是很受用的。但是到了中高年级后，就会发现物质的奖励对于孩子的吸引力会慢慢消退。

从心理学家马斯洛的需要理论来看，进入中、高年级的孩子已经逐渐有了自我实现的需要，精神上的奖励远比物质上的奖励重要得多。刚好我们班的孩子正属于中高年级，于是我尝试了一些班级个性化小奖状。

一、“师傅”出马，让孩子在互相监督中成长

到了中年级，笔头作业增多。孩子们总是少做这个，忘记那个，甚至对老师要求的订正置若罔闻。怎么样让自己从盯作业的苦海中脱离出来呢？我想他律的形式，榜样的出现可能会带动自律能力差的孩子，于是“师傅”就应运而生了。“师傅”是每周轮换的，同时会选一些平日里写作业拖拉的孩子一起来当“师傅”。在同学们的羡慕下和“师傅”这个名头的鞭策下，他们也不好意思再拖拉。这些“师傅”会帮助老师监督、检查其他的人的作业，甚至有时会学着老师上课的样子教他们订正，及时完成作业。这样一来，班级里就创建了一个互相监督的环境，不能及时完成作业，订正作业的情况越来越少了。

二、“作业之星”，让每一份作业因认真而闪亮

我们经常会看到班里的一些孩子，上课积极思考，跟老师配合度很高，却不能反应到作业上。还有一部分的孩子，虽然课堂上闷不吭声，但是作业质量却相当高。“作业之星”既可以提高孩子们的作业质量，又可以调动他们的积极性。为了尽可能让每个孩子都能拿到小奖状，我在“作业之星”中还设计了“书写之星”“答题小能手”“妙笔生花”“阅读之星”等小奖状。可能对于好孩子来说，奖状唾手可得，但是对于未得过奖状的孩子，确实意义重大。

三、“课堂小明星”，让每一只小手都在课堂上闪烁

上了中年段，很多孩子都不愿意举手回答问题。课堂显得很沉闷。为了鼓励孩子们积极发言，我们设置了“课堂小明星”，只要你在语文课堂上积极发言，无论好坏，都可以得到。于是我惊喜地发现，有一个从来不回答问题的女孩子竟也举起了小手。她害羞地把手举在耳朵后面，我赶紧点她回答。即使她们回答的声音很小，但是这对于她们来说确实大大的进步。我也借此告诉孩子们：这就是进步，哪怕举手次数不多，回答问题小声，但是能站起来就是一种进步，而且能得到小奖状。那天，我在发小奖状的时候，这个女孩子做得端端正正，睁大了眼睛看着我。就是在那一瞬间，我看到了她那种潜在的进取心在迸发。看得出来，她特别喜欢这张小奖状。后来的课堂上，我总是看到她高高举起的小手和听到她洪亮的回答声。

也许精神奖励还不能辐射到每一个小朋友的身上，但是我相信只要我们有一双“慧眼”，就能發现孩子身上微小的闪光点。同时，我们也要有一颗“慧心”，想方设法去大张旗鼓发扬这些优点。用充满赏识的小奖状，去引起孩子们心灵的震撼，鼓励他们一路前行。