“学-教-评一致性”视野下初中历史教学设计与省思

卢翠凤

摘 要：“学-教-评一致性”突破了以往的备课旧思维，是一种视野更为宏阔的课程新思维。立足整体的课程新思维备课，可以有效提升课堂教学的效果。“学-教-评一致性”视野下的教学设计主要从确定学习目标、设计评价任务、设计学习活动等三个方面展开。

关键词：课程思维;教学设计;学-教-评一致性;初中历史

当下初中历史课堂教学存在不少流弊，如“知识中心”“教师中心”等传统教学理念仍弥漫于日常历史课堂;历史课堂学习活动设计精彩纷呈，却满足于激发兴趣而缺乏有效度和深度;课堂评价“很棒”“非常好”等千人一面的激励性语言不绝于耳;课堂中不少学生处于“疑似学习”“假学习”的状态。凡此种种，都是历史课堂教学结果出现低效甚至负效的原因。仔细分析，可以发现这么一个规律：课堂低效或者无效的“症状”大都表征于课堂，而“病根”往往源于备课。那么，如何消除上述的流弊而整体有效提升历史课堂教学的效果呢？根据国内外学者的相关研究，笔者觉得“学-教-评一致性”视野下的历史教学设计是“根治”当下历史课堂诸多“弊病”的“一剂良药”。

一、 导向目标的“学-教-评一致性”历史教学设计

“教学有法，但无定法，贵在得法。”这里的“法”既指引领教学的科学理论，更指实现有效教学的工具和策略。一种新的教学理念要发挥应有的现实价值，不能是仅仅停留在口头上、笔头上的理论争鸣和总结，而应该实实在在地使“学-教-评一致性”这个新理念渗透和融于日常教学中。“学-教-评一致性”历史教学设计是达成国家培育目标、落实课程标准、提升教学效果的有效实施路径。那么，“学-教-评一致性”的教学设计如何推展？有哪些具体方法和操作要领？笔者以《安史之乱与唐朝衰亡》一课的教学设计为例，进行说明和阐述。

（一）确定学习目标

学习目标决定了学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”，具有课堂教学的导航功能。科学确定学习目标是“学-教-评一致性”教学设计的首要环节。传统教学中学习目标的确定是较随意的或凭经验的，导致出现教学目标虚泛化、空洞化、形式化等问题，这种形同虚设的学习目标最终使课堂教学滑向低效甚至负效。科学的学习目标确定是基于课标解析、教材分析、学情剖析基础上的，不是随心所欲地添加或者胡编乱造。

1. 课标解析

课标解析包括摘录课标和分析课标。所谓摘录课标，就是教师根据课时内容找到对应课标要求后，直接抄录下来即可。依据初中历史课程标准（2011年版），《安史之乱与唐朝衰亡》一课的课标要求为：知道“安史之乱”导致唐朝由盛转衰事实;知道唐朝灭亡后五代十国局面的出现。所谓分析课标，就是通过细化、分解、替换、组合等策略，把课程标准的要求转化为具体课时学习目标。分析课标的具体操作路径是：辨识陈述方式—解析句型结构—找出核心概念。依据这个操作路径，本课课标的陈述方式属于“结果性目标”，行为动词是“知道”，核心概念是“安史之乱”和“五代十国”。

2. 教材剖析

本课是部编七年级历史下册的第五课，是教材第一单元的重要构成部分。教材前几节课依次讲述了唐太宗、武则天、唐玄宗（前期）的勤政有为，使唐朝成为繁荣开放的一代盛世，但“安史之乱”却中断了大唐盛世局面，从此由盛而衰走向了穷途末路。本课三个子目——安史之乱、黄巢起义与唐朝灭亡、五代十国的更迭与分立，三个子目内容环环相扣，具有历史前因后果的递进发展关系。学习本课将有助于学生廓清唐王朝历史发展的脉络与轨迹。

3. 学情分析

本课的学习主体是七年级学生，经过上学期的历史学习，学生初步具备了识读历史图表、叙述相关史事等基础能力，初步掌握了学习历史的一些方法，逻辑思维也有了一定发展，但是用唯物史观的方法深入剖析历史问题和解决问题仍有难度。但七年级学生对新事物好奇心较强、思维较活跃，因此在进行本课教学时，教师应为学生的历史学习提供丰富、直观、生动的历史学习资料，如实物模型、示意图、形势图、诗歌、短视频、人物图等，并指导学生去探究历史的奥秘。

基于课标解析、教材剖析、学情分析，遵循具体、可操作、可评估的目标叙写原则，按照“创条件—找动词—定标准”叙写思路，笔者把本课的学习目标确定为：

（1）通过阅读课本，学生能够准确说出安史之乱的时间、关键人物、经过和结果;

（2）通过阅读相关文献史料，全面分析、归纳唐朝由盛而衰的原因和影响;

（3）通过识读五代十国形势图（后周时期），能够清楚说出五代十国所包含的政权名称，并归纳出该时期的历史阶段特征;

（4）通过比较唐玄宗所采取的不同措施，感悟政治清明与国家兴盛的关系，懂得“失民心者失天下”的道理。

（二）设计评价任务

如果说学习目标是解决学生“到哪里”的问题，评价任务则是评估学生“到了没有”，所以评价任务的设计是精准指向学习目标的，是衡量学生学习达成度的圭臬。传统备课是不重视评价任务设计这个环节的，教师直接忽略或者凭经验处理的比较多。这里的评价任务不是司空见惯的“非常好”“你很棒”之类的比较含糊笼统的鼓励性短语，而是具体的、可统计的、可观察的学习达成度的参照系。依据上述学习目标，本课的评价任务设计如下：

1. 自读教材第23～24页相关段落，找出安史之乱的时间（起始时间和结束时间）、关键人物、经过（起因、进军路线、依靠力量）、结果，并与小组成员一起交流。（指向学习目标1）

2. 阅读《新唐书》《旧唐书》《資治通鉴》等节选史料，从政治、经济、军事、社会等四个方面分析唐朝由盛而衰的原因及影响。（指向学习目标2）

3. 识读五代十国形势图（后周时期），从图中和教材相关文字获取有效信息，指出五代十国所包含的具体政权，并能够根据教材相关叙述，归纳该历史阶段的特征。（指向学习目标3）

4. 列表比较唐玄宗所采取的不同措施，与其他同学谈谈你个人的认识或者启发。（指向学习目标4）