提高学生科学课学习有效性

陈永刚

在新课程改革背景下，教师要以新课改理念为指导，有效开展教育工作。小学科学作为小学教育阶段的重要学科，教师作为学生学习路上的引路人，要在全面掌握学生认知水平的基础上展开教学工作，确保学生在课堂上能有效激发学习兴趣，并能够以良好的学习状态与教师进行交流互动，进而提高学生的学习有效性，为他们的学习进步做好铺垫。

一、借助生活情境，激发学习欲望

从小学生的认知角度看，想要让他们产生足够的学习动力，促使他们与教师进行良好的课堂互动，就应先做好对他们学习兴趣的激发。为此，教师要做好对他们的认知启发，结合学生的兴趣特点设计导入活动，那些充满趣味性的内容能有效吸引学生的课堂注意力，为接下来科学活动的开展打下良好的基础。

例如在教学“水能溶解多少物质”这节内容时，在导入环节为了使学生对即将学习的内容产生兴趣，我就为他们设计了“在水中加盐”的实验。在实验中，我取一个杯子装满水，然后提出“如果我向杯中继续加盐，水会不会溢出”的问题。绝大部分学生表示会溢出，小部分学生表示不知道。于是我开始加盐，当我加完1勺盐之后，杯中的水并没有溢出，这让学生有些纳闷，并产生了质疑。接着，我又向杯中加了3勺盐，杯中的水仍旧没有溢出，这让他们陷入了思索。之后，我又提出了“如果我一直向杯中加盐，杯中的水会不会溢出”的问题，大部分学生表示不会溢出，少部分学生表示不知道。之后，我继续向杯中加盐，学生发现在加到第17勺盐时，杯中的水出现了溢出现象，而且之后每添加一勺盐，杯中的水都会溢出，而且一次比一次多，这让学生的困惑和质疑变得更强烈。接着我告诉他们，这种情况的出现是因为水能溶解盐，并带着学生一起进行了本课知识的探究。

二、开展互动探究活动，提高教学效果

在小学科学课堂教学中，教师想要提升学生的课堂学习体验，实现对学生的科学素质培养，就应做好对他们的认知启发，让他们能够有机会真正去进行科学知识的探究和学习。教师要落实学生的主体地位，并给予他们足够的课堂权利，让他们有机会从自己的思維角度出发，进行科学知识的探究，并在这一过程中完成对科学知识的学习。

例如在进行《一袋空气的质量是多少》的课堂教学时，为了提升学生的学习体验，我就将他们分成了实验小组，要求每个小组通过合作探究实验，来完成一袋空气质量的测量。在该实验活动中，我不会对学生进行任何的指导，这样会干扰他们的思维，导致探究学习的效果下降，所以我会尽量弱化自己的课堂地位。但在学生实验时，我会观察他们的行为，并对他们的优点和不足予以记录，以确保在之后的讨论环节能够予以纠正，让他们获得科学知识学习和探究能力的提升。又如，在进行《光和影》的课堂教学时，一开始我先进行示范，让学生看到我的手影变成了一只挥动翅膀的小鸟，由此来实现对他们探究动力的激发。之后，我引导他们去实验探究，让他们利用光和影来设计出其他有趣的形象和内容，更为主动地去进行课堂探究，由此来提升学生的课堂学习效果。这样，让学生在与同学、老师的互动学习过程中，获得科学思维、观念和行为能力的提升。

三、设计趣味实验，强化知识记忆

在小学科学课堂教学中，设计具有趣味性的实验活动，能够强化学生对科学知识的记忆，并提升学生的科学知识应用能力。与前文所提到的课堂探究环节不同，此环节的趣味实验是完全独立的，具体的表现形式包括课堂训练的实验、学生课后的实验作业，或一堂专门的实验课。相对而言，这种趣味实验具有更好的引导作用，且能够带给学生更为丰富的课堂体验。

例如在进行《我们来做“热气球”》一课的教学时，我就专门开设了一堂“实验课”，让学生以小组为单位进行热气球的制作，看哪个小组的热气球制作实验能够成功。在实验过程中，我除了为学生提供素材之外，还会给予他们适当的帮助，以确保实验顺利进行。又如，在“造一艘小船”的实验课上，我为各小组学生提供5张A4纸，他们需要用这5张A4纸制作出一艘小船，评价小船的唯一标准是浮力的大小。在学生完成制作之后，我会在班级中对他们的小船进行浮力实验，看看哪个小组的小船浮力最大。我会根据各小组小船的浮力水平，为他们记录平时成绩，加以鼓励。

在各小组学生进行实验时，我会为他们录制视频资料，并在课后将其剪辑上传到班级群和校园网上，其目的是留住学生的深刻记忆，以此提高学生的学习自信心，培养学生的科学素养，为学生以后学科知识的学习打下知识的基础。

总之，新课改背景下的小学各学科教育工作中，学科教师要切实提高教育教学工作的有效性，要更新教学理念、创新教学方法，为学生营造一个良好的学习环境。在小学科学学科教学活动的开展中，教师要全面掌握学生的认知水平，并凸显学生的课堂主体地位，要给予学生足够的自主权，让学生在学习中有自己的思想，并在科学活动中获得良好的探究体验。教师还要做好对学生的认知启发，让他们在理解和掌握科学知识的同时，学会用科学知识解决生活实际问题，从而全面提升学生的科学素养。