基于“三大教学法”理念的趣味识谱教学实践探索

张力茹

【摘要】《音乐课程标准》指出：“识谱教学是学生学习音乐的必要环节，并强调了课程的活动性、实践、创造性，要求掌握必要的音乐基础知识和基本技能。”笔者通过调查，了解到“三大教学法”与《新课标》都很重视让学生以感受、体验为主，都主张通过各种律动、游戏等形式，让学生在玩中学、学中乐。于是，笔者把“三大教学法”与人音版一年级音乐教材相融合，进行趣味识谱教学实践探索，帮助一年级小学生轻松快乐地识谱。

【关键词】节奏游戏;识谱教学;趣味;一年级;三大教学法;相融合

近年来，很多学校大力推广“三大教学法”，并开展过一系列的专家培训和课程展示活动，提高音乐课堂效率。通过学习和交流，笔者受益匪浅，深感“三大教学法”对学生学习音乐的帮助。本学年，笔者担任一年级六个班的音乐教学工作。因此，笔者一直在不断思考和尝试，如何将“三大教学法”与人音版音乐教材相融合，帮助一年级学生轻松快乐地识谱。

柯达伊认为，音乐教育的目标是：引导学生通过听、唱歌曲，体验、感受音乐，唤起他们对音乐的兴趣，帮助学生形成音乐的兴趣和审美感。因此，教师可鼓励学生进行音乐创造，学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力，最终形成基本的音乐素养、丰富情感体验、培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度、促进身心的健康发展。由此可见，“三大教学法”很重视学生的感受与参与体验，让学生以感受、体验为主，并通过各种律动、游戏等形式，让学生在玩中学，学中乐。刚就读一年级的小学生，其实在幼儿园已经学习了大量的儿歌，只是没有接触过五线谱教学，所以对他们来说，五线谱既新鲜又陌生。由于一年级小学生天性爱玩、好动。于是，笔者结合“三大教学法”理念的趣味识谱教学，从以下几个方面帮助一年级学生轻松、快乐识谱进行了实践探索。

一、通过节奏游戏，激发兴趣

小学生对学习音乐的兴趣首先表现在对节奏的特点感兴趣，所以，音乐教学可先从节奏入手。柯达伊认为：“节奏的基础是稳定、均匀的律动。”对于一年级的学生，笔者首先以掌握四、八节奏为主，通过各种四、八节奏游戏，加强学生稳定拍的练习和感知。有人认为，节奏是音乐的骨架，从某种意义上讲，节奏就是音乐的总的感觉。奥尔夫提倡“原本性音乐”，通过动作、舞蹈、语言、自己参与的方式体现音乐。这里，笔者需特别强调的是“必须自己参与”。而刚进入一年级的学生，在幼儿园时就已经学习大量儿歌，所以，刚开始进入一年级，我们先不着急学习五线谱，而是先以游戏的形式提高学生的兴趣入手。于是，笔者将“奥尔夫教学法”中的各种节奏游戏，根据自己的课堂情况进行改变，并运用到常规音乐课堂中。

（一）聆听节奏，做好课前准备

1.节奏模仿，排队上课

《小学音乐新课程标准》倡导学生的主动性，让学生动起来，让课堂活起来。为了让日后的课堂能够收放自如，首先要培养学生良好的课前习惯，以达到事半功倍的效果。笔者牢记奥尔夫要求音乐与内心的交流。所以，从一开始上课，笔者就设计各种让学生学会聆听的常规音乐课堂，例如，排路队，学小猫走路，节奏轻轻地ta ta。刚开始，笔者不“灌输”音乐概念，而是让学生通过模仿、感受、体验四分节奏。为了稳定节奏，笔者还通过变化动物名字和脚步强弱动作，来增加学生的新鲜感、吸引学生的注意力，让学生愉快、自然地跟着节奏进入课堂。

2.强弱节奏，变换座位

达尔克罗兹非常注重体态律动的教学环境：适合活动的教室;容易分辨、感受节奏的大鼓等，甚至细到鞋子、衣服的舒适与宽敞，等等。近年来，我校非常重视音乐课堂教学，设立了专门的音乐教室。由于音乐教室和普通教室布置是不一样的，且一年级学生特别好动、上课专注力持续时间短，所以，笔者的音乐课堂主要以游戏为主，以吸引学生们的注意力。但是，在空旷的教室，很难照看好好动的学生，一不留神就有学生在地板上打滚了。为了防止课堂上发生乱象，笔者设计了开火车游戏，直接按照课前列队的队形，把学生分成三大组。学生必须听教师的鼓点才能进教室。例如，进教室前先脱鞋，然后排好队;听鼓点，用四分节奏，跟着教师的脚步开火车进教室：咔 嚓、咔 嚓……左右左右走。当全部学生跟着鼓点节奏一起走进教室时，队伍自然就不会乱了。紧接着，按照课堂内容，队形直接变换圆形、正方形等开展课堂教学。这样，课堂就变得井然有序、充满乐趣了。当然，每一次的活动节奏，先以四分音符为主，稳定节奏以后，再加入八分音符进行变化，形式上也可以模仿小动物进教室：喵 喵……汪 汪……呱 呱……让学生“玩”着进教室，教师轻松，学生也更快乐。

（二）节奏游戏，稳定节拍

1.名字开始，练习节奏

刚进入一年级的学生，学生间都是陌生的。而人音版教材的第一课刚好是《你的名字叫什么》。这一课主要以节奏练习为主。笔者先自我介绍，让学生按照四、八分节奏进行自我介绍。学生边打节奏边说名字。这可让学生在感受ta ta titi ta节奏时，认识每个同学。待学生一个一个都介绍后，然后让全部同学重复，复述的格式为，把我叫：titi ta改为他叫：titi ta。重复训练吸引学生注意力，使得学生认真聆听。学生熟悉四、八分节奏后，教师再教授出示ta titi节奏卡，通过念熟悉的车名、花名、交通工具、長辈名字，等等，加强节奏练习。全体学生熟悉四、八节奏后，再开始通过身体律动，表现四、八节奏的区别。

2.身体律动，感受节奏

奥尔夫的音乐教育在行为方式上经常是唱歌、演奏和形体动作、舞蹈合为一体的，即“音乐出于动作、动作出于音乐”。达尔克罗兹认为：“人类的情感是音乐来源，而情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中包括发展感受和分析音乐与情感的各种能力。因此，音乐学习的起点不是钢琴、长笛等乐器，而是人的体态活动。”由此，为了让学生感受、体验节奏的时值区别，笔者思考如何将“三大教学法”中的节奏学习和音乐课本中的歌曲结合起来，让学生在课堂中玩起来。