高职学前教育专业党史学习教育活动课程融合策略

孙志豪

【摘要】高职学前教育专业学生党史学习教育容易走马观花、流于泛泛，贴近专业、融入课程、项目推进的党史学习教育设计，通过与职业结合、课程结合、课堂内外沟通，体现职业教育类型特点而又特色鲜明的党史学习教育方案，提高学生“做中学”的积极性和实效。

【关键词】高职;党史学习教育;方案设计;学前教育

高职学生因为受知识面的限制，对于党史难免存在生疏和隔膜。有的学生讲起党史故事、写起党史心得、演绎相关场景的时候，多求助于网络搜索引擎和自媒体查找资料，当面对海量良莠不齐的信息时，又难以判断取舍，导致错漏频出。所以，对高职青年学生进行党史学习教育，是及时和必要的。

高职学生党史学习教育容易走马观花、蜻蜓点水，影响实效。党史学习一般以简史为主，简史高度概括、内容浓缩，学起来省时省力，按说是更容易开展的。但不少高职院校的同行都有切身体会，在进行党史教育的时候，粗线条勾勒式的学习，效果难以保证。而学前教育专业的学生，因为所学专业的特点，直观性、浅显性、生动性等感性知识容易接受，再加学前教育专业的综合素质要求高，学生课程种类多、门类全，多样性强。所以，高职学前教育专业党史学习的材料，不能只给浓缩的、结论性的知识，应针对自身特点开展，避免与课程学习两张皮现象。

高职学前教育专业学生的党史学习教育需要瞄准类型特色。《国家职业教育改革实施方案》指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”“深刻认识‘不同类型、同等重要的基本定位。这是我国教育理念的一次重大变革，也是党和国家把握教育发展规律、职业教育办学规律、人的全面发展规律作出的一个重大判断。”高职教育在各种具体工作中都要牢记自己的类型。正如教育部职业教育负责人所指出的：“职业教育领域的立德树人应针对职教学生的学习特点、行为习惯、思维模式等，建立区别于普通高校、体现职教特色的育人体系。”党史学习教育是立德树人的重要内容，也应该适应高职学生的学习特点、行为习惯和思维模式。基于此，高職党史学习教育就应从追求知识体系的完整全面的模式中跳出来，而要适当把过程和较为详细的情况展现出来，尽可能结合专业，沟通课程内外，选取关键信息转化为教学项目，为活动的开展和学习的有效性奠定基础。

党史学习如何开展，怎样才能收到实效，笔者的思考、设计和对策分次如下：

一、内容专业化：结合专业，课程思政

党史是一部党的发展的综合史，涉及方方面面。高职院校学习党史过程中，在了解了党的基本历史之后，如果能够结合专业，通过学习党的历史上与专业相关的发展变迁，可以收到沟通课程内外、与课程两相促进的效果。

党史发展的历程中，学前教育、早期教育具有丰富的实践，有待于我们挖掘和学习。早在江西苏区时，中国共产党就创建了托儿所，颁布了托儿所条例。把幼儿园列为普通学制的第一类。

在抗日战争时期，陕甘宁边区在党的领导下，建立了延安保育院、托儿所等，在学前教育作出积极的探索、积累了宝贵的经验。延安保育院从德、智、体、美等几方面规划和制定教育内容，根据“保教合一”的教育原则，运用蒙台梭利的思想编排课程表，根据边区儿童实际生活编创教材，采用单元教育法，培养幼儿的劳动观念等，非常具有特点。

延安保育院的实践，值得我们结合党史学习，认真加以挖掘和总结，融合进课程，开展课程思政。在《幼儿游戏与指导》课程中，可以让学生们搜集延安时期幼儿们常玩的游戏，通过他们玩的游戏，体会当时的环境、条件和精神，按照学到的游戏理论，进行分析，从中受到启示。

延安第二保育院的孩子们在阿姨的积极配合下，自创了小医院游戏，他们在佯装照顾“病号”的过程中知道发烧了先量体温、要多喝水、要吃药。这个游戏的内容完全反映孩子们自己的生活，在这个游戏中，他们的记忆力、创造力、联想力以及语言能力都得到了发展。可见孩子们具有吸收力的心灵会在平时的保育中受到的教育影响。

在《幼儿园活动设计与指导》课程中，结合日常生活，进行综合教育的做法一样典型：

1944年延安市进行骡马大会的时候，延安完小幼稚班的教员就以“骡马大会”为一个星期的教学主题。制定了一个礼拜中每一天的教学计划：“星期一讲延安骡马大会筹备情况，认字：‘骡‘马‘大‘会;唱‘骡马大会歌;算术：数数以牛、羊为主。星期二认字加上：‘延安市三字;游戏以牛、羊、马为内容……直至星期六讲完骡马大会。”

这种与实际结合、融合五大领域的单元教学法的理念现在依然适用，但时代在前进，现在是反对“幼儿园小学化”，引导学生看待当时幼儿教育的时代局限，认字应该怎么看，算术应该怎么看，正可以看出幼儿教育理念的前进和发展。

在《学前儿童卫生与保育》课程中，分析如何在缺医少药的情况下，用中医、土方及各种可能的尝试，对抗麻疹、疥疮、腮腺炎等传染病，全力战胜疾病，守护幼儿健康的事例;将儿童身心发育测验表和延安保育院的食谱与现代的食谱进行对照体会。在《学前儿童发展心理学》课程中，可以分析“节假日接孩子制度——保育员阿姨代替妈妈把孩子接到‘家”，对幼儿心理的影响。在学前教育专业《语言》课程中，可以把“保育员肖桂英救正南”“敌机下抢救小汉元”改成完整的故事，让师范生学习保育工作者不怕牺牲、舍己为人的高尚师德。学前教育专业艺术类课程，可以结合当时的歌曲、舞蹈、童谣、手工制作等，进行再现和改编，这种比较容易结合，就不再赘述了。

二、史料项目化：选取典型，项目推进

“做中学”的教学理念，既适用于学前教育，也适用于职业教育。高职学生在学习的过程中，对于技能的理解容易狭窄化，把弹、唱、跳、画、讲等显性技能才认为是技能，而这种资料检索、活动设计、团队合作、解决问题等隐性能力不认为是技能。其实，教育部最新颁布的《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，明确将师范生教师职业能力分为四种，即师德践行能力、保育和教育实践能力、综合育人能力、自主发展能力，党史学习教育的实践直接涉及师德践行能力和综合育人能力两大能力，项目化之后间接涉及保育和教育实践能力以及自主发展能力。把党史知识转化为幼儿能够理解、感受、启迪的节目，是发展学前教育师范生各项能力的应有之义。