小学语文古诗文教学策略

黄剑芳

【摘要】学习古诗文有助于学生认识中华优秀传统文化的博大精深;有助于提高学生的文化品味;有助于培养学生语文素养和综合能力。古诗文教学是语文教学中薄弱环节，作为语文教师要从思想上重视古诗文教学，传承弘扬祖国文化，提高学生的综合能力。

【关键词】小学古诗文;教学策略

古代文人墨客用高度凝练的语言文字借助诗文表达自己的思想感情，反映社会现实生活。小学古诗文教学教师要运用科学的形式激发学生学习兴趣，引导学生品味词句，剖释语义，体会诗文内涵，汲取营养，并创作应用。通过学习让学生受到潜移默化的影响，陶冶学生情操，提升学生文化素养。

一、创设情景，激发兴趣

古诗文充满了诗情画意，具有深刻的文化内涵，对学生影响深远。教学时迎合学生的喜好，利用先进的多媒体制作课件，大胆创设教学情境，引导学生融入课堂，引领学生走进古诗文高尚境界，树立正确的人生观。

例如，教学六年级下册《闻官军收河南河北》，为让学生理解诗人表达的情感，笔者在课前搜集创作时代背景和作者生平事迹，上课时出示《茅屋为秋风所破歌》，创设情境讲述杜甫的故事，让学生知道杜甫生不逢时，由自己的处境发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。”的感叹，使学生了解杜甫忧国忧民的思想。以故事形式开头，导入阅读，有利于学生学习明确《闻官军收河南河北》作者痛快淋漓地表达自己对国家的热爱和收复失地的欣喜若狂之情。勉励学生仿效诗人，生活在逆境中，但不能丧失斗志，并激励学生热爱祖国，培养学生正确的人生观。

《望庐山瀑布》的插图是庐山瀑布飞挂山间的白练，比较抽象。在课堂上借助多媒体播放实地拍摄的“庐山瀑布飞流直下”的视频，把诗句变成生动直观的画面，通过视听效果，学生感受到了“飞流直下三千尺”的壮观画面，让学生感知寥寥几字就写出了大自然的神奇，有利于学习语言的表达方法。

二、指导诵读，体会意境

古诗文意境独特，语言精练，艺术性强，读时朗朗上口，给人以美的享受。“读书百遍，其义自见。”诵读，可让学生领悟古诗文美旋律，感受美意境，最终转化为自己的知识能量。

诵读时指导学生读准每一个字音。如，《敕勒歌》中“天似穹庐，笼盖四野”中的“野”读“yǎ”而不读“yě”;“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”中“见”读“xiàn”而不读“jiàn”。古诗词是讲究韵律美，对仗工整，讲求平仄押韵，节奏分明。诵读时展示课前制作的幻灯片，指导学生停顿、语调、语速，带领学生读出感情，读出韵律。如，《绝句》两个黄鹂/鸣/翠柳，一行白鹭/上/青天，窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。诵读时，要求做到平声平滑而舒缓，仄声雄亮而快速，诵读让学生体会杜甫在“安史之乱”后，暂居草堂的安逸胸襟开阔的意境。《枫桥夜泊》写出诗人身处乱世忧国忧民的意境，朗读时语气放缓慢点，让学生感知江南水乡秋夜优美的景色和诗人内心的孤寂忧愁。

每一篇古诗文都让学生联系社会实际，体会作者写作意图。如，《清平乐·村居》是描写农村生活安宁融洽和谐生活画面，内容接地气，用语通俗易懂，人物形象鲜活美好，给人清新感觉。身居水乡的小学生对这一切情景特别熟悉，体会深刻，容易理解，课堂上让学生声情并茂打着拍子反复诵读，读出音韵美。古诗文是一颗颗诗心，学生把握诗文意境，领略古典精神，有效提高学生思想修为。

三、品味词句，加深理解

古代诗人对字的用法是非常讲究的，遣词造句严谨，含义深刻，不容易读懂。课堂上教师要引导探究，让学生学会借助注释、插图、工具书，联系上下文等方法让学生自主学习，嚼字品词，潜心领会，进行小组分析交流，是古诗文教学中非常有效的手段。

如，《江畔独步寻花》中，诗人将自己的情感融入到春天景物的描写当中，教学时，笔者出示一幅桃花盛开把枝条都压得低低的图片与只开了寥寥几朵桃花的图片让学生观看作对比，这样学生对“千朵万朵压枝低”的花多的情态理解就简单明了。而“戏蝶舞”“娇莺啼”借助时代背景进行介绍，让学生理解：诗人在饱经离乱后得以安居所写，突出了诗人的喜悦之情，所以诗人感到蝶为他舞、莺为他唱的美好情景。王安石的《泊船瓜洲》中 “春风又绿江南岸”中的“绿”字为诗眼，学生依据注释，明确诗人反复推敲选定“绿”，“绿”如果换为其它词语就无法鲜明、生动、形象地表达春风到来时色彩的美。课堂上引导学生先弄懂字词含义，再结合意境展开想象，最后熟读背诵，并把所学诗文编成小故事或画成图画。课堂由：诵读—理解—背诵。把握好尺度，学生理解消化的知识，做到永久不忘、终生受益。

四、拓展阅读，创作应用

古诗文是思想的精华，智慧的源泉。根据实际，学一篇古诗文，都加插同类型的诗文供学生阅读学习，以拓展学生的阅读量，让学生更好地积累古诗文，并为学生学习写作打下基础。

六年级下册《江畔独步寻花》是杜甫写的七绝中的其六，“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”对仗整齐，通俗易懂，课堂上出示 “蜜蜂翻飞”“鱼儿戏水”的图片，让学生依据图片换一换说法，结果学生很快换成了“嬉戏蜜蜂翩翩舞，追逐鱼儿双双戏。”“翻飞蜜蜂闪闪飞，逍遥鱼儿悠悠戏。”……跟着出示其它两首让学生诵读，让学生找出写法上的相同之处。明确：写诗词离不开生活的所见所闻所想，把它们写下来就是最美的诗词。为引导学生创作，出示游览水乡拍摄的图片让学生看图片写诗，学生大胆尝试，仿照写出了很多诗。其中有：《湖中荡舟赏花》：“绿岛湖中荷满池，千姿百态净直立。自在鱼儿欢快戏，无忧野鸭婉转啼。”《池塘边上寻花》：“池塘边上花满蹊，万紫千红铺满地。翻飞蜂儿忙采蜜，坚守猎狗凝神立。”由换词，到换句，到仿写，一步一步，学生创作后，集体讨论评议，提出要从平仄、押韵、对偶等方面进行替换修改，激发了学生创作的欲念。课堂上有目的地反复训练，学生就能写出优美的诗句，坚持下去，学生就可以更好地传承中华诗词文化。

古诗文是中华民族五千年燦烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。古诗文教学是为了让学生了解中国古代文化，弘扬祖国优秀文化，并能从中得到滋养。作为语文教师，要重视古诗文教学，不断探索古诗文的教学方法，不断激发学生学习古诗文的热情，才能有效地提高学生的语文素养，提高学生的综合能力。

参考文献：

[1]韩利卿.小学语文古诗文教学的几点尝试[J].中国教育技术装备，2008（10）.

[2]张琮.试论中学古诗文教学与优秀传统文化传承[J].中小学教育，2015（1）：193.

责任编辑  温铁雄