基于思维导图的高中英语群文阅读探究

朱文娟

摘    要：群文阅读是群文阅读教学的简称，是我国近年来悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。笔者依托目前任教高二，所用教材是外研社选修六，每个单元阅读课文有3-4篇等背景，尝试借助思维导图这一表达发散性思维的有效图形思维工具，并结合目前在做的课题研究”高中英语学习共同体实践探究“，以期探索高中英语选修阅读课的有效路径。

关键词：思维导图;群文阅读;高中英语学习共同体

一、研究背景和目的

思维导图，英文是The Mind Map，它运用图文并重的形式，在主题关键词与图像、颜色等方面建立记忆链接，把各级主题的关系用相互隶属、相关的层级图表现出来。思维导图是一种将思维形象化的方法。众所周知，放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、气味、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点都代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结就如同大脑中的神经元一样互相连接，可以视为记忆，也就是个人的数据库。

群文阅读是指一组群文文本中蕴含的具有开放性和可议性的话题;“结构化文本”体现为一组文本围绕议题这个核心线索形成一个整体性的“理解结构”;“通过集体建构达成共识”即不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在和文本的视域融合中形成共识。将思维导图这一工具运用到群文阅读中对群文结构化文本和理解结构的探究具有重要作用，同时结合笔者正在研究的“高中英语学习共同体实践探究课题”，可以更好地推动对建构文本的意义理解，达成师生共享智慧的目标。

“学习共同体”这一概念首次出现于著名教育家博耶尔1995 年发表的《基础学校：学习的共同体》一文中，他认为“学习共同体可以视为一种组织，它能够向所有人提供因共同体的使命而一起学习的机会，共同体中的人不仅共同分享学习的乐趣，同时共同寻找通向知识旅程和理解世界运作的方式，通过相互作用和共同参与实现教育这一相同的目标”。学习共同体是由学习者、教师、专家等组成的，为了完成一定的学习任务，互相在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务的学习团体。

二、课例展示

教材内容：外研社选修六第三模块、外研社新教材必修一第四模块。

群文篇目：

Childhood Friends

Roys Story

After Twenty Years  （Excerpts from “After Twenty Years” by O.Henry）

教材分析：

本节课尝试用思维导图的方式探讨同一话题背后几篇文章的主题意义（对友谊的认知和应对方式）。第一篇Childhood Friends，作者回忆了和邻居Danny之间美好的幼年时光、以及后来Danny随父母搬到伦敦后带给作者的痛苦，篇幅500词左右;第二篇Roys Story，按时间线索讲述了作者和Roy之间友谊发生变化的故事，篇幅700词左右;第三篇来自外研新教材，讲述了两个好友各自人生发生变化后，兑现20年之约的故事。前两篇阅读为课内阅读，第三篇为拓展阅读，三篇文章故事性较强。

学情分析：

笔者任教于理科实验班，学生英语基础较好，有一定的表现欲，但平时的阅读多为功利性的阅读训练，对于快速理解文章大意并深度思考同一主题下的不同篇目有学习上的需求;另外，高中是一个把同伴关系看的最重要的时期，培养他们积极的友谊观也具有现实意义。

教学目标：

1.梳理两篇故事基本的发展脉络;

2.通过深度问题的探讨，培养学生积极的友谊观;

3.解决学生在生活中遇到的关于友谊的困扰。

教学重难点：

1.两篇群文基本信息的梳理和阅读思维的培养;

2.应对生活中关于友谊的困扰。

教学步骤与活动设计：

Step 1 Lead-in （2min）

展示收集好的班级学生小时候和好朋友的合影（用Auld Lang Syne作为背景音乐），选其中一个学生做A brief survey-Your childhood friend，引出文章Childhood Friends。

Step 2 Reading and discussion （20 min）

Task One： Read Childhood Friends.

（1）Fast Reading（5 min）.

（2）Critical  Thinking（3 min）.

Why did the author feel painful and couldnt forgive Danny for going to London？

Because he felt the loss of his friend so strongly， it was like the end of the world for him.

由这个问题的回答，引导学生探讨作者情绪背后的深层次原因——把友谊当成了自己的全部，友誼就是being together in space的错误认知。

Task Two： Read Roys Story.

（1）Fast Reading（7mins）.

（2）Further Reading  and Discussion （5min）.

If you were Daniel， how would you help Roy？

根据学生的回答，总结他们的solutions-help; comfort， stop...

设计意图：两篇文章将阅读思维可视化，借助时间树、问题树等图示方法的优势特性，突出两个故事的“变”，同时将结构化思考、辩证思考、追问意识（问题补充）等思维方式融合进来，把“思维导图”转化为“学科思维导图”，从而引到主题意义——友谊的正确认知和应对方式。

Step 3  Challenges you face in your friendship（16 min）.

根据之前发起的调查问卷的结果引出学生在友谊方面遇到的困扰，以英语学习共同体为单位发起讨论。以PPT演示形式将代表性问题归纳成几个类别，学生选取其中一到两个任务讨论，共同体整理讨论结果，完成后贴到黑板，其他学生站到讲台上就感兴趣的问题抽取黑板上的回复，并在全班学生面前分享。

设计意图：情境化任务既调动了学生的热情，又能有效地培养学生解决问题的能力，将语言能力和思维品质有效结合起来。这一环节中，英语学习共同体的实践模式对于学生任务输出、课堂融入和培养学生自主合作探究具有重要意义。

Step 4 Conclusion （2 min）

教师总结学生所分享的内容，并提出自己对于友谊的认识：friendship=friend+ship。友谊就如朋友共同驾驶的一艘船，它可能会经历狂风暴雨，摇摇欲坠，但只要你坚信同行的力量，互帮互助，风雨总会过去，船只终将靠岸。

Step 5 Homework： Read the story After Twenty Years， and finish below tasks.

（1）Fill in the blanks below.

（2）Will Jimmy come to meet his friend tonight？ Give your reasons.

（3）Fill in the form below.

Notes： Volunteer to answer/cooperate： if above average， get 3 points， just so so， get 2， and below average， get1.

Contribution to your group： if great contribution， you get 3 points; just so so， get 2， not any， get 0.

Difficult tasks for you： listening、speaking、reading and writing involved.

Self-assessment ：do you focused on the class; are you active in the class; what you learned in this class.

Assessment given by your group： which part is the most outstanding shown by you.

Your assessment to your partner：activities that you are impressed at your partner and what you learned from him/her.

三、小结与反思

本课例阅读文本是3篇以友谊为话题的不同故事，2篇课内精读共计1200词左右，这个阅读量对高二的学生来说是很大的挑战，因此我试图借助形象化的方式为学生思维的展开与主题的认知内化搭建脚手架。思维导图是一个很好的媒介，它运用图文相辅的技巧，将文本的外在架构与内在逻辑勾连起来，把各级主题的关系用相互隶属或关联的层级图呈现出来，以主题关键词、图像与不同色彩来形象化建构阅读者与文本之间的记忆链接。同时还可以通过多个思维导图在不同文本之间进行嫁接，寻找共情点，形成群文阅读的整体性思维，如课例导图中“友谊出现了问题应怎么看待，怎么办”就是3个文本的思维连接点。文本阅读是一个从解构到重构的过程，阅读者因知识结构、生活经历、情感认知等差异，从而对文本的解读也会呈现千般样貌。个人正在尝试的英语学习共同体实践研究旨在将具有共同学习愿景的同学分成若干小组，让他们借助思维导图这一直观、简约却又具有开放性和可议性的媒介，对相同主题下的群文（多文本）进行个性化解构与重建，在此基础上再运用多种教学手段开展学习共同体成员间思想认知与情感体验的碰撞、生发与再造，从而在文本之间、生本之间、生生之间、师生之间架设了对话、沟通与再生的通衢，在立体性的视域融合中实现文本解构与重构的个性化与丰富性，达到阅读思维广度与深度的双向培养。

参考文献：

[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.

[2]张爽.学校学习共同体的意蕴与创建[J].中国教育学刊，2011（7）.

■ 見习编辑/张婷婷