“重整”策略在长文教学中的应用

徐海霞

学习目标：

1.认识本课16个生字，包含3个多音字，会写15个生字。

2.能用较快的速度默读课文，仿照课后提供的第一部分小标题，分别列出后面五个部分的小标题，并通过串联小标题准确把握课文的主要内容。

3.通过朗读，理解环境描写对推动故事情节发展所起的作用。

学习活动：

板块一：归类识词，提炼标题，把握内容

师：今天我们来学习小学阶段最长的一篇课文——

生：（齐读课题）小英雄雨来。

师：这么长的课文，在预习的时候，一定花费了不少时间吧。课文中有些不太好理解的词语，你还记得吗？

出示词语：晋察冀   炕上  笤帚   糠皮   姥姥

芦苇  芦花  苇塘  苇叶  苇絮  苇席

扫荡  枪栓  枪毙  尸首  捆绑  劫难

吱扭  嗡嗡  叽叽咕咕  吧嗒吧嗒  呜哩哇啦

师：同学们，这些词语你发现什么规律了吗？第一组词语，都是形容边区生活的。晋察冀是抗日革命根据地。这一组里的其他词语都比较好理解，不需要老师讲吧？

师：第二组词语都是描写哪儿的呢？

生：还乡河边。

师：哪位同学读一下？大家看看第三组词语是描写什么场面的呢？

生：战斗场面。

师：还有最后一组，这是……

生：象声词。

师：同学们，文字是没有声音的，不过这个故事读起来却有声有色，画面感极强，这就是作者运用象声词的高明之处。我们来试着读一读，感受一下吧。这些象声词在文中都表示什么声音呢？

生：吱扭——爸爸开门的声音。

生：嗡嗡——同学们在教室里说话;还有“嗡嗡”，蜜蜂的叫声，并不是真的蜜蜂，是鬼子打得太狠了，雨来挨打后脑袋里像有一窝蜂在叫。

…………

师：大家说得真好。的确，象声词能让读者感受到耳边有声，眼前有景，心中有情，使人仿佛身临其境。这篇课文的作者已经给我们分好段了。而且每一部分的内容都空了一行，那么我们模仿课后练习，给每一段内容列出小标题吧。课文第一部分写的是雨来的游泳本领很高。为了更加简洁，他把小标题写成了——

生：游泳本领高。

师：他是站在雨来的角度来加标题的，对不对？第二部分写的是什么？这位同学。

生：雨来上夜校。

师：那么，我们也是站在雨来的角度上想的，对吗？所以，雨来是可以省略的，“上夜校读书”，请你把它写在相对应的横线上。第三部分写的是什么呢？

生：掩护李大叔。

师：第四部分写的是什么呢？

生：勇斗小鬼子。

师：第五部分写的是什么？

生：大家以为雨来牺牲了。

师：大家以为雨來牺牲了，但是雨来牺牲了没有？

生：没有。

师：大家以为雨来牺牲了，是因为大家听到了河沿上的枪声，所以我们就可以用“河沿上的枪声”来做这一部分的标题，好吗？

师：最后一部分写的是什么呢？

生：大家发现雨来没有死。

师：对，雨来没有死，把它写在对应的横线上。我们来看看这几部分的内容。请大家一起读出这些小标题。在这六部分当中，哪一个部分是与小英雄直接联系在一起的？一起说。

生：勇斗小鬼子。

师：对，这一部分内容是与“小英雄”直接联系在一起的。雨来勇斗小鬼子是为了什么？

生：掩护李大叔。

师：对，那这篇课文是写了一件什么事情呢？你能用一句话说说吗。

生：雨来掩护李大叔，勇斗小鬼子。

师：什么时间？应该是在“抗日战争时期”。

生：这篇课文主要写了在抗日战争时期，芦花村的雨来掩护李大叔，勇斗小鬼子的故事。

设计理念：这个板块采用任务驱动型进行内容和活动的“重整”。用拟定小标题驱动学生展开长文内容梳理，促使学生发现新知识、发展新技能、提高学习能力。在展开对话的过程中，还将零散的识字、析词、品句、读文、理解感悟的语言形式进行了组合训练，实现了单位时间的高收益。

板块二：默读课文，聚焦细节，感悟形象

师：我们现在聚焦在 “勇斗小鬼子”这一部分内容。在这一部分当中，你觉得哪些情节触动了你，哪些地方最能够看出雨来是小英雄的？下面，请同学们默读课文第四部分。

师：谁愿意来交流？

生：“扁鼻子军官把糖往雨来手里塞……也给你。”我从这部分看出雨来是小英雄，因为雨来在糖块、金戒指的诱惑下都没有说出李大叔在哪里。

师：哦，她找的是这样的一个情节，雨来在敌人的诱惑下，没有说出李大叔在哪里。

生：敌人折磨雨来，但是雨来还是没有说出李大叔藏身的地方。

师：非常好，那么从哪些句子可以看出敌人是在折磨、毒打雨来呢？

生：“啊！那双手就像鹰的爪子……肚子撞在炕沿上。”

师：从这些语言的描写，可以体会出什么？

生：可以体会出雨来被小鬼子折磨得很痛苦。

师：很痛苦，但是没有屈服，可以看出——

生：可以看出他为了李大叔能够脱险吃了很多的苦头。

师：从这段话当中，我们可以读出什么样的情绪呢？（生朗读课文片段。）好，你的朗读想传递出一种什么样的情绪呢？

生：雨来誓死也不愿意说出李大叔藏在哪。

师：感受到雨来非常令人敬佩，传递出一种非常敬佩的情绪。那么这一段话还应该传递出一种什么样的情绪呢？想一想？还能怎么读，传递出一种什么样的情绪？

生：雨来爱国的精神。

师：你是怎样读到的？

生：因为他掩护抗日英雄，誓死也不肯说出李大叔在哪里。鬼子折磨他，他也不说。

师：特别是读到哪些地方的时候，让我们感觉到心头一热，眼睛有些湿润了，一种深沉的情感在心中产生呢？

生：他两眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”

师：就像国庆节期间，当我听到《我和我的祖国》这首歌曲在街头传唱的时候，一种深沉的情感就产生了。当读到这句话的时候，我心中最柔软的地方被击中了。击中你没有？

生：击中了。

师：非常好。扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕。还能够传递出一种什么样的情绪？

生：扁鼻子军官就是被雨来气得火气全都冒出来了，露出了他恶毒的嘴脸。

师：恶毒，我们非常憎恨这个小鬼子。所以，这种憎恨的情绪也可以在朗读中传递出来的，对不对啊？

生：对。

师：非常好。我在朗读这一段话的时候想，雨来还这么小，和我们差不多，就遭到了鬼子这么残忍的毒打，还能够产生出一种同情的、担心的、担忧的情绪在里面，对不对？所以这段话当中，有担心、有同情、有敬佩、有自豪，也有一种憎恨，还有对祖国的一种很深沉的情感在里边。这都要通过我们的朗读把它表现出来，哪位同学再来读读这段话？

师：同学们，这一部分内容和小英雄雨来紧紧连在一起。第一部分游泳本领高和第二部分上夜校读书，好像与小英雄没有直接的联系，第一部分可以去掉吗？

生：不可以。

师：为什么？

生：第一部分写雨来游泳本领高，如果没有写游泳本领高，那么最后小鬼子想把他打死在河里，他就游不走了。

师：也就是说，第一部分和第五部分、第六部分都是有联系的。那么“上夜校读书”这一部分可以去掉吗？

生：不可以。雨来上夜校读书，才学会了读课本上那几行字。如果没有看到过课本上的几行字，就不能显示出他的爱国精神。

师：他上夜校读书不仅识字，而且识字的内容和刚才我们读过的“我们是中国人，我们爱自己祖国”有关，这说明他接受了一个什么样的教育？

生：爱国教育。

师：正是因为他接受了这样的一种启蒙的教育，才有后边的机智，才有后边的那种勇敢。

设计理念：这个板块采用联结体验型进行内容和活动的“重整”。以“诵读——体验——感悟”为核心活动，将文本内容与情感体验联结、人物形象与现实个体联结，引导学生沉浸到文本中，在“读”中“想”，在“想”中“悟”，初步建构了长课文的阅读策略，进而促进学生的有效积累。此外，这个板块还综合运用了“语言赏析和思想情感体悟交织并进”的双线组元型开展教学活动，让“言意相合”的汉语滋养学生头脑和精神共同成长。

板块三：品读课文，赏析景色，体会作用

师：同学们，在课文的第一部分和课文的第五部分、第六部分都写到了还乡河的景色，这些描写似乎与小英雄也没有直接联系，可以去掉吗？

生：不可以。

师：谁愿意来读一读这部分内容？这三处景物描写可以去掉吗？和你的同桌讨论一下吧。

生：不可以。因为第一处景物描写告诉我们雨来住在还乡河边，是还乡河养育了他，是还乡河教给他高超的游泳本领。同时这段也写出了还乡河边的芦花很美，我们应该热爱它，保护它。

师：这一处景物描写还能读出什么信息呢？

生：这里还交代了这个故事的时间、地点，环境。

师：它交代了背景。晉察冀边区的还乡河，表明了是抗战时期。这是一个什么样的环境呢？大家一起读。这里是抗日革命根据地，这里长满了芦苇，便于和敌人打游击。那么第二部分的环境描写，传递出一种什么样的情绪？人们听说雨来被鬼子枪毙了，人们的心情是怎么样的？

生：伤感。

师：伤感、沉重、痛苦……所以作者在选择的颜色上使用了什么样的颜色？

生：红色。

师：对，红色，你们发现了吗？第一部分使用的颜色是白色，而第二部分使用的颜色为红色，仿佛在暗示读者有斗争就会有牺牲，这血红的自然景观暗示着故事走向悲壮，烘托了小英雄雨来的光辉形象，同时还渲染了气氛，描写了人们的心情。第三次的环境描写又表达出一种什么样的情绪呢？我们齐读一下吧。

生：安静，静得连虫子的叫声都听得见。

师：是啊，此时无声胜有声，还乡河无声，但是人们内心翻江倒海，犹如打着漩涡的河水。他们为失去这么好的小英雄而悲痛，同时对日本鬼子充满了仇恨。让我们一起把这三部分描写再来读一读吧。

设计理念：这个板块采用诵读感悟型进行内容和活动的“重整”。在组织讨论的过程中，引导学生沉浸到文本中，聚焦细节，通过朗读、品评等方式展示学习所得，在语文学习活动过程中，巧妙整合“借景抒情”“衬托”语文本体知识，通过感悟“作者如何表达”来加深对课文的理解。语文活动和语文知识在同一过程相互激活，学生的深度学习就发生了。

板块四：情景渲染，发挥想象，尝试表达

师：同学们，课文中三次描写还乡河，对塑造人物性格，突出人物形象，推动故事情节发展，烘托人物心情都起到了很好的作用。那么同学们想一想，我们课文的结尾，可不可以写上还乡河的景色呢？我们一起把结尾来读一读。在横线上，如果我们加上一小段话来描写还乡河的景色，你会怎么写呢？还乡河的芦苇怎么样？河水怎么样？虫子怎么样？小鸟怎么样？展开你的想象，我们给课文补一段描写还乡河景色的结尾。

师：谁愿意和大家一起交流一下呢？

生：“啊！”大家都高兴得叫起来，“雨来没有死！雨来没有死！”还乡河边的小鸟叽叽喳喳地唱起了歌，虫儿也都左摇右摆地跳起了舞。

师：你是想表达一种什么样的情绪？

生：想庆祝雨来没有死。

师：真好。还有谁想来表达？

生：“啊！”大家都高兴得叫起来，“雨来没有死！雨来没有死！”天上的云舞动了起来，似乎在庆祝，芦苇上的鸟儿向远处飞去，似乎是在告诉乡亲们这一喜讯。

师：天上的云舞动起来，写得多么有诗意，给她掌声。而且这样的表达也传递出了人们的一种情绪，非常好。这位同学，你来读读你写的内容。

生：“啊！”大家都高兴得叫起来，“雨来没有死！雨来没有死！”还乡河的河水是那么清澈，可以看到河里的鹅卵石，芦苇像士兵一样保护着芦花村。

师：同学们听出来了吗，他的哪一个表达特别有新鲜感，传递出了一种什么情绪？

生：芦苇像一个个士兵保护着芦花村。

师：非常好，还乡河的芦苇，它挺立着，就像一排排士兵在守卫着还乡河、守卫着芦花村、守卫着晋察冀抗日根据地、守卫着大家安定的生活。这种表达非常有新鲜感，为你点赞。还有谁愿意来表达自己的发现？

生：“啊！”大家都高兴得叫起来，“雨来没有死！雨来没有死！”还乡河的芦苇在微风中跳着舞，河水哗哗地流着，虫子在树上唱着歌，仿佛都在庆祝我们的小英雄雨来平安归来。

师：同学们，你们的描写真是精彩。还乡河的芦苇像一排排士兵，守护着芦花村的乡亲们;还乡河的河水哗哗地流淌着，似乎是在唱一首英雄的赞歌。这样的家乡，是我们祖祖辈辈生活的地方;像雨来这样的小英雄，是可亲的，更是可敬的。课后，大家可以阅读《小英雄雨来》的原著，或观看《小英雄雨来》的电影。

设计理念：这个板块采用迁移运用型进行内容和活动的“重整”。以续写课文结尾为核心活动，在学生体会借景抒情的作用后，用还乡河的景色来表达“雨来没有死”的喜悦之情。引导学生将从文本中获得的表达知识和技能，迁移运用到文本之外，进而实现在实践运用中提升学生的言语表达品质的目标。

■ 編辑/赵卓然