党史项目化学习路径探究

杨敏佳

摘    要 依托校本红领巾学院，挖掘道德与法治、语文、红船地方课程等所蕴含的丰富党史学习教育内容，开发“童心向党”课程。整合多学科相关内容，设置学党史、讲党史、宣党史三个板块，统整规划项目学习主题;搭建学习框架，指导学生围绕项目实施的六个关键问题，在项目探究中走进党史，感悟革命精神、红色精神;以富于童趣的评价激励学生在个性化党史学习中，自觉传承党的优良作风和光荣传统，激扬爱党爱国情感。

关 键 词 党史学习教育;校本课程建设;跨学科整合;项目化学习

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2021）08-00-03

党的百年历史无疑蕴涵着丰富的德育价值。时值建党100周年，学校在红领巾学院“童心向党”党史课程建设中，尝试整合道德与法治、语文、红船地方课程中的党史学习资源，探索党史项目化学习，带领学生了解党史，激发爱党爱国情感，用党史激扬儿童道德成长。

一、跨学科整合，统整规划“童心向党”项目学习主题

学科间资源的整合在课程设计上更具大局观，围绕某一项目或学生发展要求合理整合各学科资源，我们尝试采取两种形式：一是“学科本位、综合渗透”，即以学科内容为核心，建立“相关知识组块”，然后，整合其他学科的相关内容，为解读本学科的学习所用。这并非代替其他学科教学，着重强调教学内容并非孤立的学科知识点，而是多维的“相关学习组块”;二是“相关主题、课程补融”，即突出分科课程间的相容与互补，对具有一定包容互补性的内容，加以整合进行专题设计，形成学科间相似内容的整合。

而国家德育课程道德与法治是党史学习的主要载体，其中，五年级下册“百年追梦 复兴中华”单元特别呈现了中国人民在中国共产党带领下，找到中华民族实现伟大复兴的正确道路，获得了从站起来到富起来、强起来的伟大成就，可说是优质的党史学习资源。例如，我们依托“红军不怕远征难”一课内容，整合语文学科“金色的鱼钩”“飞夺泸定桥”“丰碑”等展现红军长征历程的课文，组建学习党史红军长征知识组块，提炼学习主题“我是小红军，重走长征路”。通过项目活动，带领学生了解和学习红军长征的英雄事迹，培养吃苦耐劳、乐观向上、勤奋刻苦的坚定信念，用红军的长征精神引领新时期的少年儿童走好自己的成长之路。

实践中，各学科备课组和年级组研究学科内容，提出项目主题，之后，由教研组进行整理和归类，形成各个板块。最终，根据各个主题的特点，提出了“童心向党”党史课程的三大板块，即红娃学党史、红娃讲党史和红娃宣党史，将各备课组开发的主题纳入相应版块（见表1）。

围绕这些项目主题，将衍生各年段的项目活动内容、项目活动形式、项目相关联学科、成果公布等，设计各年级“童心向党”党史学习内容。學生将以小组为单位，选择感兴趣的项目，制定实施指南和实施计划，自主展开项目探究。借此，激发学生对祖国的热爱之情，厚植爱国主义情怀。

二、搭建学习框架，整体推进“童心向党”项目学习过程

项目探究充满开放性，不强调标准答案，鼓励学生通过充分讨论、亲身实践，合作完成任务。我们搭建了党史学习教育的项目化学习框架，为师生提供指引。

其中，项目实施指南的制定是党史课程项目化学习的核心，它将是学生开展的习活动和导师展开指导的切实指引。师生合作讨论，发挥创意，制定了科学务实的项目实施指南，以五年级学生制定的“重走‘一大路”项目为例，教师指导学生厘清了项目实施的六个关键问题：

一是寻找核心知识。项目化学习的设计不是从项目或活动开始，而是从期待学生理解和掌握的核心知识出发。设计者借助课程标准、教材等材料寻找关键概念或能力，确认这些关键概念、能力相关的一系列基础知识和技能，以此达到知识与素养兼得[1]。因此，“重走‘一大路”项目的核心知识为：了解中共一大召开的时间和地点（转变会议地点原因），知道各地参会人员代表，初步了解中共一大召开的重大意义，旨在让学生了解中国共产党的诞生以及建党之初的艰辛历程。

二是形成本质问题并转化为驱动性问题。师生要将核心知识用问题的方式表示出来。“重走‘一大路”项目的本质问题为：了解中共一大召开的重大意义转化为如何在党史教育中了解中共一大召开的历史意义，传承和发扬红船精神，引领学生树立正确的世界观、人生观、价值观，不忘本，不变质，用自己的辛勤劳动，肩负起振兴中华民族的历史使命，使红船精神代代相传。

三是澄清项目学习的高阶认知目标。项目化学习主要通过高阶认知带动低阶认知，设计者需要澄清驱动性问题和学习成果中包含主要的高阶认知。在“重走‘一大路”项目学习过程中，学生从核心知识和驱动性问题入手，提出高阶认知：即学习中共一大历程，传承和发扬红船精神。

四是确认主要学习实践。设计者可以根据项目类型、驱动性问题的特征和项目历程融入适当的学习实践。“重走‘一大路”项目学习将结合丰富的历史图片和视频，生动的故事、深情的讲述，南湖革命纪念馆研学等项目活动开展，增进学生对红船精神的认知和理解，让学生懂得这艘承载理想、信仰、初心的“小小红船”的时代意义。

五是明确公开成果。设计者需要在设计阶段就做好规划，成果要点有哪些，用何种方式公开呈现或应用于个体生活。“重走‘一大路”项目成果将包括学生搜集的大量红船故事，项目将制作宣传手册，带领全校师生讲述红色革命经典故事，让英雄事迹口口相传，革命历史牢记心间。

六是设计全程评价。在设计学习成果和项目学习的初步阶段，我们就要做好对成果和实践的初步评价要点的设计。本项目完成后，师生对成果和过程评价进行了题目、配分的细化，将评价重点放在项目学习过程中，知史爱党、知史爱国，学习革命前辈不怕艰苦、开拓创新的精神等要点上。

三、创编评价手册，促成“童心向党”个性化学习

评价在“童心向党”党史项目化学习中起着导向与质量监控的重要作用，依托日常校园生活采用的评价手册形式，我们和学生一起创编了个性化的“童心向党”党史项目化学习评价手册。通过富于童趣的多元评价方式，促进个性化学习，真正让党史学习教育入脑入心，引领儿童道德成长。

多彩的“温度计”。手册中设计了评价工具“温度计”，用来测量学生在项目开展中的“热度”。温度计从0—100度，共有100个空格，学生每一次在项目活动中受到表扬，完成各项外出考察和调研，制作实物，小组合作等任务后，就在温度计上涂一格颜色，并写明原因，涂满100个格子将得到奖励。例如，在《我是小红军，重走长征路》项目中，学生设计一份长征小报，展现自己寻找红色足迹，在英雄纪念碑敬礼、鲜花的照片等;或是制作一枚党史红色书签，介绍红军长征英雄故事等，都可在“温度计”涂上颜色。以此，既激励孩子的项目学习参与热情，又带领孩子重温中国共产党的历程，感悟红军战士们浴血奋战、不怕牺牲、顽强拼搏的精神，激励自身成长。

茂盛的“苹果树”。“苹果树”用于学生展示分享项目收获，学生将其写在苹果图案上，再贴到“苹果树”上。各小组发挥创意，项目学习成果各具特色。如在《我是红船旁的少年》项目学习中，一组以“红色宣传入我心”为主题，分享了小組利用少先队宣传阵地——红领巾广播和电视台，让英雄人物和红船精神深入师生内心，传承红色基因，永远跟党走的行动;二组以“红色寻访悟初心”为主题，记录了走进南湖革命纪念馆，开展红色研学之旅的见闻思考，表达了对我党从“小小红船”到“巍巍巨轮”的艰辛与伟大的感悟。随着项目实践的开展，评价手册中的“苹果树”日渐茂盛，见证着学生们在党史学习的行走中不断汲取的智慧、经验、意志和力量。

说话的“小奖章”。围绕项目学习目标，我们关注学生的项目学习表现，在手册中设计了会说话的“小奖章”。正面书写奖章主题，如“党史资料查询小能手”“红船制作小巧手”“党史学习红旗手”“党史智多星”等，旁边写上获得此殊荣的具体原因。项目结束后，学校总结手册内容，在校橱窗栏做展示，突出表扬党史学习的先进模范人物，感染更多学生积极参与进来，学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行。

小学生正处在价值观形成的关键时期，“童心向党”党史课程借助项目化学习，带领学生们学党史、感党恩，磨炼意志，提升能力，不断激扬爱国爱党热情，让红色基因、革命薪火代代传承。

参考文献：

[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土时间[M].北京：教育出版社2018：179-192.

责任编辑   毛伟娜