PBL与传统教学相结合模式在留学生心理学教学中的应用

尹文君

摘 要：目的：探讨PBL与传统教学相结合模式在留学生心理学教学中的应用与效果。方法：南华大学留学生院2017级和2018级临床医学专业本科64名留学生，随机分成两组：对照组（32人）接受传统的心理学实验教学模式，实验组（32人）接受PBL与传统教学相结合的教学模式。课程结束之后，通过试卷考试成绩分析和问卷调查结果进行教学效果评价。结果：对照组试卷测试平均成绩为（69.63±10.79）分，实验组试卷测试成绩为（75.48±8.48）分，实验组成绩明显高于对照组，具有统计学意义（P<0.05）。共回收有效问卷30份（93.8%）。调查结果显示，实验组25名（83%）留学生认为PBL与传统教学相结合模式起到了积极的作用，同时21名（70%）留学生希望PBL与传统教学相结合模式的教学有必要继续进行。27名（90%）留学生认为有必要推广这种教学方式，结论：PBL与传统教学相结合，既保留了医学知识的严肃稳定性，又极大提高了留学生的学习兴趣和解决问题的能力，以及对知识点的理解和掌握能力，提升了教學质量，值得在留学生教学中广泛推广。

关键词：PBL; 传统教学模式; PBL与传统教学相结合模式; 留学生; 心理学教学

中图分类号：G642.41       文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）10-203-002

一、前沿

PBL（problem-based learning）教学法，是基于学生为中心的教学方式，在1969年由加拿大Memaster大学首创，后得到医学教育界论证并沿用至今[1]，随着世界范围内PBL的流行、开展以及经验的积累，PBL也渐渐形成一种具备理论实践的体系[2]。尽管目前对PBL的效果仍有分歧，但PBL这种以学生为中心的教学方式能够充分调动学生学习的主观能动性，在临床医学、基础医学的教学中已经受到广泛认可，并且逐渐成为世界医学教育的一种主流模式。

随着医学模式从单一的生物医学模式向多学科生物心理社会模式的转变，医学心理学受到越来越多的关注。医学生通过学习这门课程，可以获得基本的心理学知识，并提高处理医患关系的技能。然而心理学疾病的临床表现形式复杂多样，采用原有传统教学模式容易导致留学生消极厌学、接受困难、沟通效果差等诸多问题[3]。而PBL与传统教学相结合，既保留了医学知识的严肃稳定性，又极大提高了留学生的学习兴趣和解决问题的能力，提升了教学质量，值得在留学生教学中广泛推广。因此，我们将PBL教学法运用于留学生临床心理学教学中，并与传统的临床心理学教学相结合，观察其应用效果，以期提高留学生教育质量，有助于学生培养有效解决问题的能力，获得自我导向学习（SDL）的技能和有效的协作能力，并提升留学生授课教授的综合教学能力。

二、实施对象和方法

（一）实施对象

选取南华大学留学生院2017级和2018级临床医学专业本科64名留学生，随机分成两个班，一班为对照组（32人）接受传统的心理学实验教学模式，二班为实验组（32人）接受PBL与传统教学相结合的教学模式。受试者生源地，年龄及入学成绩，性别均无显著统计学差异（P>0.05），具有可比性。两个班学员的授课教授，辅导员，教学内容，授课进度，授课时长，考试内容，问卷调查内容均相同。

（二）方法

1.一班：传统的心理学实验教学模式。授课教授按照南华大学留学生心理学教学大纲进行备课，结合多媒体讲解实验目的、原理、步骤、案例及注意事项，课堂上演示实验操作步骤，演示过程中突出实验的重点、难点以及各环节中的注意事项。之后学员根据书本逐步完成各项实验操作，遇到的重点难点教授加以辅导，学生自行验证实验结果，通过实验结果得出结论，教授指出实验过程中存在的问题，课程结束后自行讨论并撰写实验报告。

2.二班：PBL与传统教学相结合的教学模式。1）组织小组：32个学生随机分配到8个学习小组，按不同的国家交叉组合，不同人种肤色组合，确保年龄及入学成绩，性别均无显著统计学差异（P>0.05），每个小组商量后推选一名组长和书记员，全程记录讨论的问题。2）课前准备：每次课堂下课前告知学生下次课程的实验题目、实验操作手册内容。实验操作手册包括以下内容：对实验原理及方法的针对性讲解，依据课程标准中的学习目标提出问题。用少量的信息来提供一个复杂的问题，学生小组要对问题进行系统分析界定和再界定，澄清有关的术语和概念，列出可能的解释，形成学习目标。围绕每个小组要安排合适的任务，保证学生单个人确实完成不了的学习任务，必须小组成员全体努力才能完成。要求学生必须相互配合，合理分工，齐头并进，才能在规定的时间内完成任务。3）课堂上：授课教授以课本作为基础讲解，同时也将传统的教学作为教学中最基础的部分加以讲授。教学问题设计结合临床实际先选择简单的问题，设计开放，减少限制条件。传统教学后，在第一次授课时教授提出问题。课后，各组学生带着要解决的问题去相互沟通，提出解决该问题的种种设想并进而展开讨论，组内每位学生都积极参与到讨论之中。根据问题，留学生自我寻找解决的思路和素材。这些素材包括专业课本、学术期刊、手术录像、临床病历及网络资源。每组书记员与教授及时联系、反馈。学生在图书馆查询文献，上网查资料，或者利用社交网站求助，找出解决问题的办法并且，让书记员整理书写。下一次课的讨论开始前，教授需要明确需要解决的问题及任务，讨论中教授此时以倾听为主，必要时可以调控讨论的方向和节奏，加以正确引导。4）课后的活动汇报：各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程，比如数学分析，图表，口头报告等。这一过程特别有利于学生创造力的培养和发挥。在心理学课堂中大多数时候学生们会用PPT课件的方式来展现自己的调研成果，但也有很多时候是发挥他们创造力的机会。5）问题反思：每次教学完成以后都要提醒学生对此次活动进行总结和反思。例如，可以要求他们以小组作业的方式提交一份总结报告，以促进以后类似活动的开展。同时教师也应该在全部小组报告完成以后在课堂上进行充分而全面的总结，点评各组活动的优点和缺点，强调活动与学习目标之间的关系。6）课后实习：授课教授利用留学生的课余时间或者假期，引导留学生到病房中参与查房，在门诊中参与门诊病人的诊断和治疗，在实践教学中制定目标，使每位留学生通过主动学习，从不同途径解决实际问题并获取相关知识。

（三）教学效果评测

两班学生采用完全相同的试卷进行测试，笔试内容和实验考试内容由授课教授按照南华大学留学生心理学考试大纲进行编写，对两班考试成绩进行分析比较，反馈调查问卷内容一致，在网络上进行不记名式的问卷调查，教授对结果进行评价分析。

（四）统计分析

数据使用SPSS20.0软件进行处理，采用均数±标准差（±S），组间比较使用独立样本t检验比较测试成绩，P<0.05表示数据具有统计学差异。

三、结果

测试成绩结果分析显示，对照组试卷测试平均成绩为（72.4±3.2）分，实验组试卷测試平均成绩为（82.2±2.4）分，实验组成绩明显高于对照组，具有统计学意义（P<0.05）。共回收有效问卷30份，有效率为93.8%。调查结果显示，在实验组中，25名（83.3%）学生认为PBL与传统教学相结合模式提高了学习积极性，同时21名（70%）学生希望增加PBL与传统教学相结合模式的课时，27名（90%）学生认为应该推广这个教学模式，28名（93.3%）学生认为提高了实验操作能力，24名（80%）学生认为提高了团队协作能力，22名（73.3%）学生认为提高了独立思考能力，27名（90%）学生认为对于知识的理解和掌握更加深入。

四、讨论

我们的研究结果发现采用PBL与传统教学相结合的教学模式教学的学生测试成绩明显高于传统的心理学实验教学模式教学的学生，具有统计学意义（P<0.05），说明PBL教学法可以发挥留学生主动性强的优点，注意力高度集中于寻找答案，解决问题，从而通过各种可能的途径积极寻求了解有关的知识;教学中知识涉及面较广，对具体疾病的发生、发展、临床表现和治疗的讨论必然要涉及基础与临床多学科的知识，有助于培养学生对所学知识的综合利用能力;教学过程近似模拟临床工作程序，有利于学生尽快实现从疾病到症状的教科书思维模式向症状到疾病的临床思维模式转变，进而提高解决临床问题的实际应用能力。促进学员对医学心理学理论和知识的理解，培养学员的创新动手能力，同时锻炼学员的团队协作沟通能力。心理学实验要求学员掌握最基本的心理学实验设计，培养其解决实际问题的能力，为后续学习和科研奠定基础[5]。通过PBL与传统教学相结合模式有助于学生培养有效解决问题的能力，获得自我导向学习（SDL）的技能和有效的协作能力[6]，最终让学生养成灵活理解问题和获得终身学习的能力。

从问卷调查结果可以得知，实验组25名（83%）学生认为PBL与传统教学相结合模式起到了积极的作用，说明83%的留学生认为这种方法有助于发现自己的不足之处，提高自主学习能力。同时21人（70%）留学生希望PBL与传统教学相结合模式的教学有必要继续进行，有70%的留学生喜欢这种教学模式并希望延长教学课时，说明受试者人群喜欢这种PBL与传统教学相结合的教学模式，特别是27人（90%）的学生认为有必要推广这种教学方式，说明受试者对这种方法所取得的效果很满意，希望通过推广让更多留学生受益。28名（93.3%）学生认为提高了实验操作能力，24名（80%）学生认为提高了团队协作能力，22名（73.3%）学生认为提高了独立思考能力，27名（90%）学生认为对于知识的理解和掌握更加深入。

综上所述，心理学疾病的临床表现形式复杂多样，采用原有传统教学模式容易导致留学生消极厌学、接受困难、沟通效果差等诸多问题。而PBL与传统教学相结合，既保留了医学知识的严肃稳定性，又极大提高了留学生的学习兴趣和解决问题的能力，提升了教学质量，值得在留学生教学中广泛推广。

参考文献：

[1]王振宇，哈维超，王昊，顾民.大型综合性医院临床医师“三基”现状分析与思考[J]江苏卫生事业管理，2009，20（01）：34-35

[2]吴卫，屈静.PBL教学方法在医学临床教学中的实践和探索，内蒙古中医药，2011，30（3）：133，176

[3]师保国.心理学课堂中的PBL教学模式[J]首都师范大学学报（社会科学版），2009（S4）：13-17

[4]梁润兰，郝奇俊.不同教学方法在高校医学教育中的发展现状浅析[J]内蒙古医科大学学报，2017，v.39（S1）：254-256

[5]王秀超，史康，刘旭峰，等.PBL教学模式在医学心理学实验教学中的应用[J]教育教学论坛，2019，000（052）：198-200

[6]李长军.国外自我导向学习模式研究述评[J]高等继续教育学报，2014，27（002）：41-45