引生活之源 融语文课堂

陶玉叶

摘 要：语文学习源于生活，也必将还于生活。当代很多小学生困于小小一方天地中，读得多却做得少;知识积累是丰富的;情感体验却是缺乏的。他们的语文学习脱离了生活实际。所以本文就陶行知的“生活教育”理论，同时结合教学中的实践案例，从教学方法、活动组织、生活情境、作业设计四个方面对小学语文教学进行探讨，引导学生学会学习、学会生活。

关键词：生活教育; 小学语文课堂; 陶行知

中图分类号：G623.2        文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）10-039-002

“到处是生活，即到处是教育：整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”在小学语文课堂教学中，陶行知先生的“生活教育”理论一直被广泛地应用，他认为真实的生活才是教育的出发点，否则所有的教育都是空洞的、毫无依据的。

而这就与《新课标》中提到的观点不谋而合：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”是的，语文教学本就是与生活密切相关的。一方面，语文教学展示给学生丰富多彩的生活，培养学生掌握语言的能力;另一方面，生活给予了语文教学取之不尽的资源，给了学生无限发展的可能。因此，笔者努力将陶行知先生的“生活教育”理论融入语文教学中，真正做到将生活与语文相结合，让生活融入语文，让语文走进生活。

一、融入生活经验，设计多样教学

时代的发展造就社会的进步，也使得我们的学生远离了真正的生活。很多孩子缺少实际的生活经验、社会经验，必然就造成了其认知能力的局限性。再加上很多老師的教学方法比较传统，这也就导致了很多学生对语文的学习缺少兴趣，学习效率较低。因此，在小学语文课堂上，老师可以以学生生活实际水平出发，适当融入真实的生活经验。同时进行多样教学设计，不仅让学生有强烈的代入感，让学生有话可说，有话能说，还能进一步理解文章内容，促进学生的全面发展。

例如小学语文特级教师魏星在指导部编版五下《手指》这一课时，让学生思考为什么说中指是“养尊处优”的呢？刚开始，由于缺乏生活经验，学生都只能从字面上进行理解，说出它的表面意思。但魏老师换了个问题，他问：“养尊处优本指人，那你说说看生活中哪些人我们可以说是养尊处优的？”问题马上迎刃而解，举手发言的人不胜枚举：“我在家里就是小皇帝，衣来伸手饭来张口，可不就是‘养尊处优？”也有人说：“那一定是我的妈妈，衣服从不洗，水果爸爸递，包包我来拎，这就是‘养尊处优最好的解释了！”不仅解决了问题，更是引得在场的同学和老师们哈哈大笑，活跃了气氛，集中了精神！

再比如说在教学六上课文《月光曲》时，其实很多学生都没有练习乐器的经历，所以很难理解贝多芬学习钢琴的艰辛，更不要说去感受贝多芬即使面临生活无尽的磨难，但依旧保持对于艺术的不懈追求的精神。因此，笔者在设计本节课时，我不仅找了钢琴大师郎朗、民间艺人阿炳的纪录片和相关资料，更是让班里几位学习乐器的同学现身说法，说说自己真实的生活经验。再结合贝多芬苦难一生的资料，让其他同学真正明白了贝多芬不仅善良、技艺高超，更是有着坚强不屈的品格。强烈的代入感使得学生对于人物有了更深刻的理解，也更好地与课文产生了共鸣。很多孩子不自觉地就产生了这样的感悟：“虽然我并没有学习乐器，但学习也是一样，即使困难重重，我也决不轻言放弃！”

二、充分体验生活，提升课堂效率

陶行知先生在《创造宣言》中说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”陆游也有诗曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”由此可知，增加学生真实的生活体验是多么重要，同时也能让课堂教学事半功倍。

1.组织实践活动

老师可以充分利用各种大大小小的节日开展特色活动。如春节剪窗花、清明做青团、立夏来“斗蛋”;或是劳动节、国庆节、学雷锋日，老师甚至可以自创有特色的光脚节、特色人物节;还可以举办各种辩论赛、手工展览、飞花令等等。当然，老师也不能完全放手，要适时地进行引导，让学生仔细地进行观察和思考，抓住转瞬即逝的真实体验，丰富学生的生活体验和情感经历。如果以后在课文中遇到类似的体验，我相信学生一定能感同身受，课堂效率必然能随之提升。

如果是低年级的小朋友，不仅是各种课外活动，如果条件允许，教师更可以将实物带入课堂，让每个学生都参与其中，充分调动自己的感官。

比如说王老师在执教二年级习作《我最爱吃的水果》时，王老师让每个小朋友都从家里带来了自己最爱吃的水果，孩子们跟随着老师，一起看一看、摸一摸、闻一闻，甚至是尝上一大口，孩子们充分调动了自己的五官，最真实的感受和体会，加上老师适时的指导，人人都成了小作者，孩子们的创作欲望喷涌而出。

同样是作文课，管老师在执教四年级《挤眉弄眼吃薯片》时，课一开始，管老师就拿出了一整罐的薯片，先请一位同学上台挑战，这位男生为了吃到这片薯片，充分调动面部肌肉，左挤右耸，瞪眼噘嘴，急得面红耳赤。与此同时，老师引导其他同学认真观察他的面部动作，猜测他的心理变化。然后从“我是小小观察员”和“我是幸福体验员”两个角度写下关键词。但是浅尝辄止的体验还不够，每个同学都跃跃欲试，于是管老师每人一片，试完了再比赛，一轮不够，再来一轮。事实证明，充分的体验完全不嫌多，一次又一次的亲身尝试，带来了立体鲜明的感受。学生们玩得兴致盎然，当拿起笔，由关键词拓展成一段话时，学生写得也是势如破竹，一气呵成。

2.观察自然生活

大千世界，无奇不有。但是学习困住了学生双脚，遮蔽了他们的双眼，使得表达空洞、失真、千篇一律，没有自己的真实感受。而李吉林老师深深地明白这一点，所以她的课堂有时在操场上，有时在田野里，有时在小路旁。一次，为寻找“秋天田野”的典型场景，从晨光微露到旭日东升，李老师一个人反复寻找着了近两个小时的相关景物和最佳观察位置，才最终找到最为满意的地点。而当这一切都鲜活地展现在孩子们眼前时，孩子们情感的心弦也被这大自然的神奇和美丽深深触动了，迫不及待地你一言，我一语，孩子们的语言如同诗一般在这秋天的田野上飘荡。

3.记录生活点滴

当笔者在执教六上《草原》和六下《表里的生物》时，课后都有这么一道题：“想想生活中有哪些类似的情形？”“你也有过类似的经历吗？”题目不难，但学生就是面面相觑，无话可说。其实并不是说学生没有这样的体验，而是学生的情感如夏日雷雨，来得快去得也快，总是将其遗忘于生命的长河中。因此，我们可以让学生养成记录生活点滴的习惯。为了减少学生的抵触心理，老师不要做硬性要求，可以让学生自由发挥，将自己生活中记忆深刻的事情少则几句话，多则几百字写一写，记一记，这样逐年累月，必然能丰富学生的生活体验，提升自己的表达能力。

三、营造生活情境，激发学生兴趣

叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始觉亲。”我们的语文教学，难以避免的，不可能全是学生所熟悉的，当学生对课文情境感到陌生时，老师可以充分利用现代化教学方法给学生营造生活化的情境，拉近学生、课文的距离，激发学生的学习兴趣。

1.充分利用现代化教学技术

比如，在执教三上《大自然的声音》一课时，老师可以让学生认真倾听音频里的声音，猜测这是什么声音，并进行模仿。学生一下就被吸引住了，一个个竖起耳朵认真聆听。同时，这篇课文还有很多类似“滴滴答答、叮叮咚咚、叽叽喳喳”等描写声音的词语，老师也充分利用的音频，营造了真实的大自然情境，学生听得专心，读得认真，学得开心。

再比如说在执教五上的《圆明园的毁灭》时，圆明园已不复存在，学生对于文中所说的“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”没有切身体会。老师就可以出示圆明园复原后的照片、视频，重塑一个宏伟辉煌的圆明园，让学生身临其境，流连忘返，不禁为这壮观精美的圆明园发出赞叹时，再出示被毁后的残垣狼藉，学生们的心被狠狠一揪，痛心与仇恨油然而生，溢于言表……

2.根据生活情境设计教学任务

语文特级教师魏星老师在执教《牛郎织女》一课时，设计过这样一个有意思的任务：假如牛郎马上要去参加江苏卫视的“非诚勿扰”，你觉得场上会发生什么？新颖又有趣的问题一下就抓住了学生的注意力，有的说：“因为他很穷，根本不是高富帅，所以灯会一下子全部灭掉。”有的不同意：“虽然牛郎很穷，但是他善良、勤劳，所以我觉得他并一定会以失败退场。”魏老师用这样的生活情境设计问题，不仅激发了学生兴趣，更促进了学生的自主思考，更好地理解人物形象。

再比如笔者在执教六上《穷人》一课时，在充分感受了桑娜忐忑不安的心理之后，我问：“当你不小心打碎了妈妈最心爱的花瓶时，你会想些什么呢？”相较于课文，我给学生营造了一个更贴近学生生活的情境，学生更有兴趣，也更能体会这种忐忑不安的心理，也就更有话说。

3.布置生活化的教室环境。

教室就像是学生们的第二个家，我们可以充分利用教室的角角落落，开设“图书角”“风采展示墙”“学生作品集”，走廊里挂上“名人故事”“古诗角”等等，让学生在富有生活化的环境中学习，潜移默化中提升了学习兴趣。

四、设计生活化作业，还语文于生活

陶行知先生认为生活教育理论包含：“教学做合一”“社会即学校”“生活即教育”。那我们不仅要融生活于语文教学，更要还语文于生活实际，将学到的知识运用于生活，让学生在作业中去实践语文，体验生活，把学生引向真实的社会生活。

比如在执教六上习作六《学写倡议书》时，笔者设计了这样的作业：

（1）课前小组合作调查生活中的不文明行为，并统计查找相关数据资料，小组汇报。

（2）根据倡议的对象，课后将写好的倡议书发布在合适的地方，如学校的公告栏、小区的布告栏等。

这样的作业，真正讓学生走出课堂，走进生活，去发现生活中的不文明现象。同时，将课堂上学到的倡议书的写法运用于实际，对人们不文明行为进行劝告，还语文于生活。我相信，这就是陶行知先生说的“生活教育”理论吧。

再比如有老师在执教五下综合性单元《遨游汉字王国》后，就布置了以下作业，让学生任选其一，合作完成调查报告：

（1）关于某一姓氏的起源和发展现状调查报告。

（2）关于生活中错别字的使用的调查报告。

开放性的问题，提供了学生多样性的发展空间，既培养了学生的信息搜集能力，又培养了学生合作探究能力。同时，课本上的知识毕竟是有限的，所以这样的实践性活动，帮助学生将学习延伸至生活，不仅将学到的知识与方法灵活运用，将知识内化，还指导学生在实际生活中也要继续学习，学无止境，成为不断成长的人，真正地实现“生活即教育”。

综上所述，由于学生实际生活条件的限制，陶行知先生的“生活教育”理论仍旧对我们的小学语文教学有着巨大的借鉴意义。我们一线的语文老师应科学、主动地将“生活教育”理论与实际教学相结合，融生活于语文，还语文于生活，引导学生学会学习、学会生活，让学生真正地成为社会的人，为学生未来的全面发展打下良好的基础。

参考文献：

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