全身反应法的中美在线课堂教学对比分析

严静 严妍 朱颖

摘 要：由于网络科技的发达以及新冠疫情的影响，在线教育在人们日常学习生活中越来越重要。全身反应法作为外语教学法流派中的重要分支，受到越来越多少儿英语教师的关注。为了解全身反应法在少儿英语在线课堂中应用的现状，本研究运用视频案例分析的手段，对中美少儿英语教师的在线课程中对全身反应法的运用情况进行对比分析。本文选取4段中美少儿英语一对一在线授课视频进行观察，对比分析了全身反应法在中美在线课堂中的具体应用情况。美国教师運用的直观教学法约是中国教师的三倍、表演教学法是中国教师的四倍、整体教学法和游戏教学法使用的次数都比中国教师多。中国教师运用的绘画教学法比美国教师多。因此在今后的少儿英语在线课程中，中国教师可以在课堂中使用以上提及的教学方法;美国教师也要关注到绘画教学法在课堂中的应用。另外，中美教师可以适当增加运用纸板教学法和游戏教学法。

关键词：全身反应法; TPR; 英语在线课堂; 中美教师

中图分类号：G623.31      文献标识码：A            文章编号：1006-3315（2021）10-035-002

1.引言

得益于网络科技的发展与成熟，以及“互联网+”的大力推行，在线教育如虎添翼，在过去一年里迅猛发展。随着家长和社会对个性化学习需求不断增强，在线课程学习模式以便捷、专业、高效等特点，最大程度地为优质的个性化教育创造可能性[1]。根据比达咨询给出的数据，2018年我国在线少儿英语的市场规模接近40亿，用户规模突破600万，发展前景十分宏大，其背后火爆的原因之一是有北美外教加持。本文旨在全身反应法这一教学方法指导下，运用视频案例分析的手段，对中美少儿英语教师一对一在线授课的现状进行分析与比较，对未来全身反应法在在线少儿英语课程中的运用提出结论。

全身反应法（Total Physical Response，简称TPR）由美国心理学教授詹姆士·阿歇尔于1966年提出。这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起，即教师利用各种道具创设语言情景，通过身体动作教授外语，强调理解先于开口。该理论认为，儿童期掌握的一门语言和书面表达能力的提升都是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达自己的想法[2]。

2.全身反应法的理论背景

与传统口头授课教学方法相比，全身反应法具有不可比拟的优势[3]。全身反应法首先培养学生听的能力，在此基础上逐步发展说的能力，最后发展读和写的能力。这种水到渠成的学习过程，不仅符合少儿学习语言的规律，而且能满足他们这一时期的身心发展需求[4]。

全身反应法让学生全身心地投入英语学习，紧紧地吸引学生的注意力;全身反应法的重点在于“寓教于乐”，不急于纠错，大大消释了学生害怕、紧张而不敢学习的心理障碍[5]。不仅创造了欢乐和谐的师生氛围，而且提高了学生学习英语的兴趣，获得良好的语言学习效果[6]。

全身反应法具有四个特点：1.注重听力理解，先培养听力理解能力，再用口语进行表达;2.通过身体对语言的反应动作提高理解力;3.学生进行有准备地发言，教师不强迫学生发言;4.强调教学意义而非形式，这样可以显著缓解学生的紧张情绪。正因为以上种种特点，全身反应法与一般的口头授课的教学方法相比，具有不可比拟的优势。

首先，全身反应法让学生在身临其境的体验中学习英语，能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参与活动。全身反应法的重点在于“寓教于乐”，帮助学生理解英语，不在于纠正学生在学习过程中犯的错误。这样大大消释了学生因为害怕、紧张而不敢学习的心理障碍，不仅创造了欢乐和谐的师生氛围，而且能不断调动起学生学习英语的兴趣;其次，全身反应法主张以句子为教学单位，重视语言的使用意义和使用环境，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力;最后，全身反应法能够协调学生的左右脑，学生通过左脑完成听觉的信息收集，而通过右脑完成肢体动作的表达，这有助于学生的左右脑平衡发展，以及获得语言学习的成效。全身反应法共分为七类：纸板教学法、游戏教学法、直观教学法、整体教学法、绘画教学法、表演教学法和比赛教学法[7]。

3.研究方法

本研究选取4段中美少儿英语教师一对一在线授课视频进行观察、转写并对比分析。这4个视频的授课对象均为11岁以下儿童，且授课时长与内容大致相同。案例分析将以全身反应法的七种类别为依据，通过观察教师的神情、语言、动作以及整个课堂流程，总结中美教师授课方式的不同特点和全身反应法在儿童在线课程中的应用情况及效果。

本文的研究对象定位为11岁以下的少儿，正好处于皮亚杰所说的“具体运算阶段”（7-11岁）。在这个阶段，孩子的认知结构已发生了重组和改善，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但他们还不能进行抽象思维。而全身反应法首先培养学生听的能力，然后在此基础上逐步发展成说的能力，再发展读和写的能力。[8]这种水到渠成的学习过程，不仅符合少儿学习语言的自然规律，而且能满足他们这一时期的身心发展需求。

4.中美少儿在线课程中全身反应法的具体应用

在选取的中国在线课堂视频里，中国少儿英语教师开场很热情。少儿在教学过程中很难集中注意力，但他们更容易接受具体的物体和图像。根据这一特性，中国老师通过创造一个教学情境来吸引少儿的注意力，这样学生能将抽象的语言知识与具体的事物相结合。中国老师设置了一个相对完整的故事背景——在学校开学的第一天，这很好地反映出整体教学法的特征。通过课本图片上的New Cambridge School字眼，以及教师自己所系的红领巾成功引入开学这一话题。此处教师运用了课表图片以及红领巾实物，这体现了全身反应法中的直观教学法。之后教师迅速引入一个新伙伴——玩具猪，并借之创设新情境。玩具猪能够立即抓住学生的注意力，吸引学生注意力，让他们在身临其境的体验中学习英语。利用完整的句子Me too. How was your holiday？ 教授单词was和holiday。同时，教师通过完整的句子Bye， have fun！教授单词fun。教师通过完整的开学这个故事情节以及校园活动场所而教句子，再通过完整的句子教单词，这有利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。

全身反应法的运用创造了一个生动的教学情境，使整个学习体验充满轻松和趣味。但在总时长为8分49秒的第1段教学视频中，中国老师仅用到3种全身反应法，并且一共只使用了4次。而在第2个视频中，该老师花了4分钟左右的时间停留在同一张幻灯片向学生解释方位介词的含义，过程中却没有使用任何例子。整体而言，两段中国少儿英语在线教学视频中，老师共7次用到全身反应法教学方法。如用实物红领巾引入话题是直观教学法;在开学第一天这一故事背景中教授How was your holiday？等句子是整体教学法;使用肢体动作来表达happy这一单词的意思是表演教学法。如果这位老师能够借助实际生活中的物品，用这些介词造一些句子，那么学生将更好地掌握这些教学内容。

在美国在线课堂视频里，两位美国老师共31次使用不同的全身反应法。在第4个视频中，美国老师在整个过程都运用了直观教学法，同时也频繁运用了其他四种全身反应法。其中，游戏教学法迎合了少儿爱玩游戏的天性;绘画教学法培养了学生的想象力和创造力。第二位美国老师在展示完英语字母表的图片后，继续向学生展示写有英语字母的硬纸卡片，这给学生留下了直观而深刻的印象。

通过对两个视频的观察和分析，能够发现美国老师倾向于在教学活动中不断地采用不同的TPR教学方法，关注学生的天性和想象力，试图建立一种多层次的课堂活动，在轻松积极的气氛中完成一系列教学任务。

5.中美在线课程中全身反应法运用情况的对比分析

通过案例分析，发现中美少儿英语教师对全身反应法的态度和在课堂上的使用频率存在着很大的区别。美国老师共计31次运用到全身反应法，其中直观教学法使用了11次，表演教学法使用了8次;而中国老师共计7次使用到全身反应法，其中直观教学法使用了4次，绘画教学法使用了3次。

除了绘画教学法的使用次数略多于美国老师，中国老师对其他全身反应法的使用频率远低于美国老师。美国教师运用的直观教学法约是中国教师的三倍，表演教学法是中国教师的四倍，整体教学法和游戏教学法使用的次数都比中国教师多。中国教师运用的绘画教学法比美国教师多。因此在今后的少儿英语在线课程中，中国教师可以在课堂中使用以上提及的教学方法;美国教师也要关注到绘画教学法在课堂中的应用。另外，中美教师可以适当增加运用紙板教学法和游戏教学法。

对比两国老师使用全身反应法的数据，可以推断中国少儿英语课堂注重纪律和规则;教师依赖口头授课，并不十分重视教学方法的多样化，不善于借助实物、图像、游戏或者故事情景、肢体动作等形式。而这往往造成课堂气氛的枯燥乏味，学生对教学内容不甚了解，只能对知识点死记硬背。与此相反，美国少儿英语课堂形式更加多样，气氛更加活跃。他们尤其关注少儿对事物表象进行逻辑思维和群集运算的能力。因此反复使用直观教学法，表演教学法和整体教学法，从不同维度一遍又一遍刺激少儿的感官，使少儿先在脑海中保留对教学内容的深刻的印象，接着再形成自主运用的能力。

就全身反应法在中美英语教师在线课程中的应用情况而言，中国少儿在线英语课堂还有很多提升的空间。在竞争日益激烈的在线英语教学市场中，中国老师还需要提升课堂效果，提高学生满意度。

6.总结

随着一对一在线课程市场不断发展，全身反应法受到越来越多师生的喜爱。全身反应法遵循“听—说”的语言学习规律，设立具体的故事背景，满足少儿“快乐”的基本需求，非常适合教师运用到在线课堂。这不仅能够吸引少儿的注意力，激法少儿对教学内容的好奇心;同时能够有效地弥补在线课堂存在的某些弊端。如教师和学生互动减少而导致学生不能集中注意力，教学质量下降。

根据视频案例分析，中美英语教师有各自需要提升的空间。在全身反应法应用方面，中国英语教师需要做出更多努力。在教案设计的过程中，少儿英语教师需要多借助TPR教学法中的各种方法，同时辅助其他教学方法，让学生在体验中学习有趣的英语知识，提高学生实际应用的能力，从而达到一种“寓教于乐”的理想的教学目标。

基金项目：本文为江苏省社会科学基金项目（20YYD004）， 江苏高校哲学社会科学研究基金项目（2019SJA0140）;江苏省政府留学奖学金项目（JS2020004）资助的部分成果之一

参考文献：

[1]孟辞.对当前在线一对一英语学习平台的几点看法[J]消费导刊，2016（2）：293

[2]张莉莉，张茂增.TPR教学法在剑桥少儿英语教学中的实践[J]青年与社会·中外教育研究，2011（3）：29-31

[3]郭羡.少儿英语教学法浅析[J]科技信息，2012（32）：630

[4]张秀明.“暗示法”在外语教学中的应用[J]福建外语，1997，（2）：34-36

[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学第2版[M]北京：北京师范大学出版社，2007

[6]孙素莲.少儿英语教育的方法及游戏[J]大众科技，2012（6）：191-192.

[7]姜全琦.浅谈幼儿英语活动中教学方法的运用[J]早期教育，2004（2）：13-14

[8]王琴琴.TPR教学法在小学英语教学中的具体运用[J]东京文学，2011（9）：300-301.