语言康复融入生活语文教学的方法研究

李俊强

（东莞市康复实验学校 广东东莞 523000）

随着特殊教育观念的转变和融合教育的发展，培智学校教育对象发生了变化，以中重度智障、自闭症和脑瘫学生为主。学生往往同时具有智力障碍、言语和语言障碍、认知障碍和运动障碍中的两种或两种以上的障碍，其中言语和语言障碍是大多数学生在发育过程中普遍具有的[1]。如何提升学生语言交流能力，增强其社会交往技能，是特殊教育学校普遍关注的重点问题。叶圣陶先生说过，语文课就是广义的语言课。学生的语文学习是以语言为基本手段和主要工具，语文教学中就需要注重学生以掌握语言这一门应用工具作为前提。[2]因此，将语言康复融入生活语文教学，既体现了语文学科工具性、人文性和生活性相统一的基本特点，也符合学生以适应社会生活为主要目标的沟通与交往训练的需要。

一、基于评估制定教学目标

教学目标是教学活动的预期结果或标准，是教学活动后学生行为和特征的预期变化。特殊学生障碍类型和程度差异大，个性化特征表现明显，需要在全面评估的基础上制定适切的个别化教学目标。

（一）坚持学科评估与功能性评估相结合。我们在生活语文教学中，坚持将学科评估与言语和语言功能性评估相结合，全面了解学生能力起点，为制定教学目标提供依据。该流程见图1所示。其中：生活语文学科评估，主要围绕生活语文课程标准中关于各领域学习目标进行，应用《培智学校义务教育课程评估手册》[3]对学生进行评估，了解学生“听话”“说话”“阅读”“写话与习作”“综合性学习”等方面的基础，掌握学生生活语文学习的起点。言语和语言评估，主要运用“S-S法”检查学生语言理解、语言表达等基础能力，运用《构音障碍检查表》对学生构音器官运动情况和构音情况进行检查，了解学生语言发展情况和障碍表现。

图1 基于评估制定个别化目标流程图

（二）坚持生活语文学习与语言康复相结合制定教学目标。我们依据评估结论和“最近发展区”的相关理论，遵循“跳一跳，够得着”“小步子，多循环”的原则制定教学目标，力求使目标可操作、可评价，适合学生实际和学习需要。下面以三年级2名同学个案为例，介绍制订生活语文教学与语言康复相融合的教学目标的方法。具体见表1。

表1 个别化教学目标

二、以生为本推进整合式教学

实施生活语文与语言康复整合式教学，是基于个别化教学目标指引，在遵循生活语文学科学科属性和教学教法的基础上，融入语言康复训练的元素，人员整合、教法灵活，彰显以生为本的教学原则。

（一）团队合作实施协同教学。我们组建由班主任、生活语文学科教师、语言治疗师、家长共同参与的协同教学组，实施生活语文与语言康复相结合的协同教学模式。如图2所示：

图2 整合式教学团队

班主任和家长在课后做好巩固训练。班主任和家长作为教学团队的成员，熟悉课堂教学目标和内容，进行课后巩固训练。其中：在课间、活动课等常态情境下，班主任结合课堂教学内容创设交流实践情景，对学生进行沟通与交往训练；家长则在晚上和节假日以完成任务单的形式，与学生进行交流活动和亲子阅读。

（二）灵活选用教学方法。与普通学生相比，智障学生感官知觉、记忆、注意、思维等发展均存在一定的特殊性，生活语文的教学应坚持与生活相结合，倡导感知、体验、参与的学习方式，注重功能改善与潜能开发相结合，引领学生在看、听、说、演、做等全方位的参与中学习知识和发展语言。

1.游戏介入教学。喜欢游戏，是儿童的天性。儿童在游戏中提升自我概念和自我效能感，在愉悦的体验中获取新知。斯金纳的新行为主义学习理论认为，学习的心理实质在于构建“刺激-反射”之间的联结，强调依靠外在刺激作用于学习者使其发生可观察的行为变化，经过不断地练习，不断地反复来促进学习的强化，最终塑造稳定的学习行为[4]。运用游戏介入生活语文教学，通过游戏的直观活泼性感受、交互性实践，调动学生积极性，可以在提升生活语文教学质量的同时增强语言康复效果。下面以教学人教版生活语文四年级上册的几篇课文为例，介绍游戏介入生活语文教学的方法（见表2）。

表2 游戏介入生活语文教学方法示例

2.教学结合实践。生活语文教学的实践活动是开放而丰富的。把学生带到实践场地，在实践中学习新知，在活动中练习听、说、读和理解，对学生语义和语用的学习非常有效。例如：教学人教版生活语文三年级上册第2课《课外活动真丰富》，组织学生到美术室画画，理解并表达“***画画”；组织学生到运动场拍球、玩脚踏车，指导学生理解和表达“***拍球”“***玩脚踏车”；组织学生图书室读书，指导学生理解和表达“***读书”“***找书”，并理解“在图书室要保持安静”等。又如，教学同册教材第7课《我生活的小区》，组织学生到超市开展购物实践、到游乐场开展游戏活动，在实践中练习语言交际。通过真实场景中参与的实践活动，可以有效调动学生学习生活语文的积极性，提高学习效率和效果，同时有助于练习语言理解和表达，增强沟通与交往的能力。

3.同伴相互促进。维果斯基认为，“儿童同伴之间的相互作用特别是与发展水平较高的同伴之间的交往，有助于儿童认知水平的提高”“能力强、‘专家型’的同伴能够推动儿童超越当前水平，顺利达到‘最近发展区’”[5]。教学中注重发挥同伴的作用，以能力互补、目标共进的原则，为学生建立同伴关系；课堂教学和课后交往中，有针对性地引导同伴之间互相影响和互帮互助，从而达到共融共进的目的。例如：组织语言发育迟缓的学生与构音障碍学生建立同伴关系，同伴间的言语交流互动来互相促进；组织言语能力较强的同学与不会发音的同学建立同伴关系，提升不会发音的同学的语言理解及非言语沟通能力等。

三、基于目标和内容进行教学评价

《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》提出，生活语文课程评价的根本目的是为了促进学生发展，改善教师教学。因此，评价应围绕教学目标，在课时、单元、学期等不同层次之中发挥检查、诊断、反馈、激励等功能。

（一）课时评价：坚持评价与目标、教学过程相统一。生活语文教师和治疗师协同教学的过程中，结合教学目标和内容，坚持将课堂教学评价与教学过程相统一，即在教学中适时反馈学习和训练的效果，检验学生个别化目标的达成情况，并根据评价及时调整教学和训练策略。

（二）单元评价：坚持评价与主题、实践活动相结合。按照教材单元结构，结合学校制定的单元教学主题，定期开展实践活动，将评价与单元教学主题、实践活动相结合，通过实践活动的沟通与交往效果检验学生单元学习目标是否完成。例如：人教版培智学校教材三年级上册第二单元“个人生活”，教学结束后可在班内开展“生活自理我最棒”主题实践活动，组织学生在“说一说”“做一做”“比一比”等活动中评价其对阅读、理解、表达等方面的能力，从而为调整和制定下一阶段目标提供依据。

（三）学期评价：对照教学目标和期初评估报告评价学期教学效果。前文提出，坚持将学科评估与言语和语言功能性评估相结合，全面了解学生能力起点。经过教学后，再次进行学科评估和语言发展功能性评估，并对照期初评估报告个别化教学目标，全面总结经过学期的教学活动，学生语文素养和语言发展等方面的提升情况，客观评价语言康复融入生活语文教学的实施效果。