遇见美好

赵青 李悦

摘 要农村学校德育如何创新，是实践中的一道难题。依托学校“遇见美好”文化理念，通过营造美好关系，成就美好教师，培育美好学生，让师生遇到美好、向往美好，成为求真、求善、求美的人。

关 键 词 农村德育；袖珍学校；美好文化；德育创新

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2021）12-0055-03

济南市天桥区杏元小学地处黄河北岸，是一所仅有6个教学班的袖珍农村小学。这里的孩子家长，90%以上仅初中毕业，以外出打工或务农为生，对孩子缺少陪伴和教育方法；这里的老师，因长期在低水平学校任教而缺乏自信。在这种环境下，可以说学校师生和家长都非常渴望“温暖的阳光”、成功的体验、幸福的生活。如何让他们在校园中与“美好”相遇，让杏元成为师生幸福的家园、成长的乐园？围绕“遇见美好”这一中心，學校从关系的美好、平台的美好、课程的美好三个维度，让师生遇到美好、向往美好、走进美好。

一、“四步”推进，营造美好关系

美好的关系，是教育发生的重要前提。这种美好的关系，应该是真诚的、友善的、平等的、安全的。营造美好关系，可分四步走：

第一步：确立目标。带领老师走入更多孩子的家庭，切身感受农村孩子和家长生活的不易，老师们不约而同地达成共识：“让孩子们享受教育的美好”。由此，“不推诿、不抢功，用心将工作做到极致”成为核心精神；“脸上有笑、眼中有光、心中有爱、肩上有责”成为美好少年的样子。老师们开始自发思考：如何通过自己的努力，为孩子带去哪怕是一点点的光。于是，尊重、赏识、包容、成全等体现着温暖的教育场景时刻发生在孩子们身边。无论是成人还是儿童，他们不爱听你怎么要求，而更在意你怎么做。作为学校中的关键少数，学校领导的言行举止对愿景的达成起着正向引领的作用。于是，“向我看齐”的工作标准制定出来了，以领导干部的榜样示范引导全校教职员工爱教育、爱孩子、爱课堂。共同的愿景，帮助老师明白了为什么要做和做什么等根本性问题。

第二步：正面反馈。反馈分为正面和负面，每一类又包括零级、一级和二级。真正能够让团队充满正能量的一定是正面二级反馈，即在做对的事的时候，及时反馈。在一所袖珍农村学校里，管理团队与学校教师频繁接触，做得最多的就是发掘老师的亮点，表扬他们并说出理由。每个人都是向善向好的，都愿意尽全力把事做好，我们能给予老师的就是认可与激励。

第三步：明确规则。清晰的规则能保障学校工作运转有章可循。为此，学校先后完善了绩效考核制度、考勤制度、评先评优制度等。所有制度的形成都经过了充分的民主讨论，因此能为全体教职员工认同并遵守执行。如评优制度，规定好底线：请假不超过七天，教学质量在平均分以上，工作量超均值。底线明确学校的方向，不设上限，鼓励各显其能。常规工作做到流程化，让所有人清楚分几步走，该怎么做；如一日工作流程、财务报销流程、应对突发事件流程、期末考试流程等。清晰明确的流程，保证了工作步骤的有效衔接和有条不紊。

第四：自愿参与。各项工作实行项目负责制。学校面向班子成员和全体老师招募项目负责人，从方案的制定，到人员的选择，到具体的实施，再到后期的总结反馈都有专人负责。项目开始前，围绕预设进行论证：你确定要做吗？你是否预估了做的过程中会有哪些事发生？你想找谁协助？你做的最后的结果是什么？一旦论证完成，就完全按照老师的意愿去执行。学校领导不随意干预，以帮助老师们获得价值感，提升他们参与学校工作的积极性。

“确立目标——正面反馈——明确规则——自愿参与”“四步法”同样适用于美好师生关系、美好家校关系的建立。关系顺了，心就顺了，学校也就能充满积极向上的正能量。

二、平台搭建，成就美好教师

只有美好的教师才能成就美好的学生。作为学校教育的核心力量，美好教师应该是“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师。为此，学校多措并举，搭建平台，着力成就最美教师。

温暖的家。多数老师都住在黄河南，为赶在早上7：10前到校，有的老师早上6点就得从家里出发。于是，吃早饭成了奢望。老师们要求并不高，能喝个热粥，吃个鸡蛋，就满意了。管理者的职责不就是急老师们之所急吗？于是学校筹措延时服务费，第一时间解决了老师们的早餐问题。从此，老师们到校更早了，工作更主动了。哪位老师的家庭有困难了，需要评职称了，孩子需要帮助了，学校都会主动伸出手来，协助解决。责任共担，让老师放下心理包袱；困难共抗，让老师感到强大的支持；荣辱与共，让老师体会到家的温暖。就这样，爱总是围绕在老师们的身边。

成长的摇篮。专业人的最大成就感来源于职业的成功。青年教师的水平，决定学校未来的水平。为提高青年教师的教学水平，学校倾尽了全力。学校推出了“双师制”，为每位新老师配备一名学科师傅、一名班主任师傅，以帮助其快速适应学科教学和班级管理。青年骨干老师的培养除采取学习培训、压担子等常规方法，学校借助重要节点，给予助力。青年英语老师高红燕要参加新苗课教学评比，学校于是帮其寻找各方面的资源，向专家、名师请教，到周边兄弟学校反复试讲、磨课。经过专家指导和个人的努力，以全区第一名的成绩被推荐参加市级优课评选，获得英语学科区里唯一的一等奖。一位老师的成长，带动了学科质量的提升，学校英语教学成绩在区内稳居上游。经历了高端引领、课例打磨、团队协作、个人努力、课题引领的成长过程，学校所有青年老师都获得了上市级优课的机会。如此，青年老师在专业成长中遇到美好，不仅留得住，还能教得好。

近几年，学校先后有4位老师调任其他学校任中层以上干部，有多位非编教师考取正式编制，他们都带着杏元底色服务于区域教育，同时也反哺杏元，互相受益。户枢不蠹，流水不腐，人员的流动，给年轻教师带来了成长的机会，他们接续走上中层管理岗位，所有青年管理干部快速成长起来，学校成了人才培养的摇篮。

学校是“赛马场”。一只狮子长期生活在羊群中，也会变成羊。为了避免这种现象，学校力图把自己变成赛马场，营造比学赶帮超的场景。本着事事有人做、人人有事做的原则，学校量体裁衣，为每位老师的成长、展示搭建舞台。杏元聊吧、朗诵会、人人课堂展示、青年教师展示、乒乓球比赛、主题班会大赛等活动定期举行。每位老师都有自己的坐标，在自己的时区里熠熠闪光。如58岁的杨老师爱校如家，几十年坚持早到校，带领孩子打扫卫生，有应急工作总是随叫随到，从不计较得失，临近退休依然乐此不疲。52岁的郝红军老师长期从事低段语文教学，并担任班主任，积累了丰富的教学经验，她将生活学习习惯创编成朗朗上口的礼仪儿歌，带领孩子们用动作表现出来，为杏元的每个孩子养成良好习惯打下坚实的基础。这一做法后来还在联盟学校内做经验分享，在济南教育电视台播出。老师们说：感谢学校，是“赛马场”让他们各展其能，遇到了最好的自己。

三、课程创生，培育美好少年

有什么样的课程，就有什么样的教育。学校以培养“求真求善求美的美好的人”为课程目标，通过“美德”“美慧”“美健”“美艺”“美劳”五大课程群，着力关注兴趣、智慧、方法、质疑、表达等五个核心素养，培养德智体美劳全面发展的美好少年。

学校为创生校本特色课程，积极引入校外资源，开设了围棋、口风琴、书法、创客、科技探究等课程，实现了人人会一门乐器、能写一手好字、能面向未来的课程目标。学校开发了生活课程、德育主题课程，帮助孩子们养成好习惯、好行为、好品格；实施选课走班、混龄教学的社团课程，保证每位学生都能参加一项体育运动、一个美术社团，在以大带小中培养学生的合作、互助、担当意识。五大类三十门课程，助力每一位学生成长。

国家课程是学校课程的主干，基于学校特点和师生经验，让其“落地”，以更好地发挥育人功能。比如，為开发语文学科的育人功能，学校开展了“以活动开展为平台，以读写结合为抓手”的课程实践。一是通过“三定两培三展”扎实开展“品国学、诵经典”，利用好早读、午写、暮省的零碎时间，常年坚持，做到六年能熟练背诵古诗词200首，背诵三字经、声律启蒙、大学、论语等，为终生学习做好铺垫。通过诵展、读展、写展，培养了孩子的表达能力、写作能力、自信心。目前，学校每一个孩子都可以做到清楚流畅自如表达。二是扎扎实实开展整本书阅读。整本书阅读重在阅读方法的指导和阅读习惯的养成，以教材上的“快乐读书吧”栏目规定的书目为主线，采取师生比赛读写、亲子共读共写、同伴共读等多样化方式激发学生的阅读兴趣。每周一节阅读课，孩子们畅谈读书感悟。每学期除语文书外，至少精读3本书，校园中处处能看到孩子们安静读书的场景，越来越多的同学爱上了阅读，实现了“读好书、做好人”的目标。

学校利用综合实践课进行乡土教育，带领孩子们到村庄感受新农村环境的变化、家庭生活的变化；主题活动“庆丰收”说家乡的变化、画家乡的变化、写家乡的变化、不同的方式感受党的好政策给农村、农民带来的实惠，培育对家乡的爱。吃苦耐劳是本校孩子们的性格优势，据此学校实行人人责任岗，每个人都有自己的劳动职责，种植园、水房、卫生区全部由学生负责，将爱劳动的根扎实。几年下来，孩子们与家乡建立起紧密的连接，对家乡的挚爱之情越来越深厚。相信将来无论在城市还是农村生活，他们都会带着该有的样子，蓬勃向上。

如此，美好课程成就了美好教育。通过爱与真情，影响一个个生命，让他们找到真正的自我，成为一个“美好的人”。

（作者单位：济南市天桥区杏元小学山东济南 250031）

责任编辑 徐向阳