儿童视角与“本真语文”

文|叶水涛

小学语文教学是个说不完的话题，汗牛充栋的各种论文和论著，说来说去大概不外乎这四个方面：其一，语文学科的性质；其二，语文教学的方法；其三，语文学习的本质；其四，语文教育的目的。小学语文的名家不少，各有建树，也各有自己的教学主张。宜兴市城南实验小学的沈华英老师，就是一位很有造诣的语文特级教师。沈华英老师主张儿童视角的“本真语文”，她的课堂教学独树一帜，她的观点和主张我很赞同。

一、站在儿童的立场上，以儿童的视角看待小学语文教学

小学语文教学，就其本质而言，是帮助儿童学习民族母语。因此，儿童是语文学习的主体，小学语文教学自然应该从儿童出发，满足儿童的发展需求，适合儿童的身心特点。这就决定着教师必须有儿童的视角，站在儿童的立场上看问题，设身处地为儿童所想。什么是儿童视角呢？对此，沈华英有深刻而系统的思考，并且有属于自己的教育哲学。儿童视角，于沈华英而言，并非泛泛而谈，而是有其教育哲学的坚实基础，她的儿童教育哲学主要是人本主义和自然主义。

人本主义在这里是指以儿童为本。小学语文教学必须以儿童为中心，围绕儿童的成长需要组织教学活动。小学语文教学的重心不在知识与能力，而在学生的身心发展和个性化的成长。自然主义是指从儿童的天性出发，正视儿童精神世界的特殊性，遵循儿童成长的身心规律。小学语文教学必须顺乎儿童的情感需求，沟通符号化的书本知识与儿童生活世界的联系。人本主义与自然主义，在具体的儿童教育过程中紧密地交织在一起。

沈华英的儿童视角是非常人性化的视角，也是一个儿童化的视角，包含着她对儿童的完整认识，并贯穿于小学语文教学的各个方面。根据沈华英对儿童的理解，从儿童视角着眼，我们可以发现一个不同于成人世界的儿童世界，发现童年在人生发展中的特殊地位；从儿童视角着眼，我们可以发现儿童有其特殊的成长密码，发现他们精神世界的丰富性；从儿童视角着眼，我们可以加深对杜威“教育即生长”的理解，发现儿童有无限的发展潜能；从儿童视角着眼，我们可以发现一个个生机勃勃的儿童，发现小学语文教学有着广阔的研究天地，在这里，教育的科学性和人文性得到了有机融合。

作为儿童本位的语文教学思想，理解儿童、发现儿童、顺应儿童的自然本性，是沈华英语文教学思想的基点，也构成她语文课堂教学的鲜明特色。卢梭说：“如果你不首先培养活泼的儿童，你就绝不能教出聪明的人来。”把儿童教聪明，而不是教糊涂，大概是教育最为基本的伦理要求。然而，现实的学校教育中，的确有把儿童教呆、教痛苦的现象。没完没了的练习和考试窒息了儿童的灵性，剥夺了儿童的欢乐。沈华英自然主义的教学主张，与卢梭自然主义的教育观完全吻合，她的语文教学着力点不在知识的累积，更不在抽象的说教，而是诉诸情感的激发，让学生感受到鲜明的形象和生动的画面，从而引发儿童的好奇心，培植儿童的探索精神，使课堂教学始终洋溢着游戏的色彩。这样的课堂教学所培养的不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者和新知识的创造者，培养的是儿童自如驾驭祖国语言文字的能力，而不仅仅是适应考试要求。

儿童就其天性而言，是一个个具有天赋的小艺术家、梦想家和游戏者。在儿童的生活中，自我与外部世界、有生命的与无生命的、现实的与梦想的、游戏与艺术、过去和现在以及未来，都可以水乳交融、浑然一体。儿童的世界是艺术的、梦想的、游戏的世界，是生机勃勃、多彩多姿的世界，是比成人世界更为丰富的充满无限趣味的世界。小学语文教学诚然不能淡化知识教学，不能忽略语文能力的培养，但如何发挥语文学科的文学魅力，让书本化的语言符号世界与儿童现实的生活世界相融合，让儿童在语文学习的过程中，有知识获得的乐趣，也有精神成长的愉悦，沈华英的语文课堂教学给我们提供了很好的示范。沈华英告诉我们，应当尊重和爱护儿童的世界，语文教学应让儿童充分享受这个世界，充分享受生命进程中弥足珍贵的童年时代。

二、以立德树人为根本宗旨，注重以文育人和以文化人

习近平总书记在十九大报告中指出：“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。”语言文字是文化传承的重要载体。传承、弘扬和发展语言文字承载的中华优秀文化，让儿童在民族母语学习的过程中接受中华优秀文化的熏陶，充分发挥祖国语言文字培元、强基、铸魂的重要作用，这是小学语文教师最为基本的职责。在小学语文教学活动过程中，教师应透过课文中语言文字的描写和叙述，引导儿童发现和体验文本中所包含的文化意蕴，以增进儿童的文化自信和民族自豪感。沈华英在课堂教学中处处体现出这种文化自觉。在《桂花雨》一课的教学中，她围绕作者的回忆性文字，在赏析文字表达之巧妙、情感抒写之细腻的同时，引导儿童感受作者深切的思乡之情，在潜移默化中培养儿童的家国情怀。

文以载道是中华民族的优秀传统，学以成人是教育教学的根本要求。语文教学必须体现人文性和工具性的统一，这是一以贯之的教育指导思想。语言首先是工具，是人们日常生活的交际工具，具有表情达意的功能。然而，语言作为工具只是一种隐喻式的表达，而不是科学的定义。语言学家张世禄先生认为，语言是一种特殊的工具。因为所有的工具都是和人分离的，比如人们用除草机除草，除草机作为工具，是跟人相分离的，而语言却天然与人不可分离。卡希尔认为，人的存在其实就是语言的存在，人是使用语言符号的动物，从这个意义上说，语言文字本身就体现着工具性和人文性的统一。

今天我们对人文性的理解更为广泛。语言不仅具有工具属性（交际工具）和文化属性，而且具有经济属性。语言能力是劳动力的重要构成要素。新知识经济背景下，信息化、智能化迅速发展，语言的经济价值日益受到重视。语言文字也是重要的信息资源，在以和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为宗旨的生态文明建设中具有特殊的作用。生态文明建设以提升人格文明、生态文明、产业文明为发展方向，语言生态不仅对社会建设具有重要价值，对衡量整个生态文明建设的文化能力也富有深意。

正是从这样一些角度，我们可以加深对沈华英“本真语文”的理解。她的语文课堂教学让我们感悟到，小学语文教学作为民族母语的教学，携带着中华民族文化的精神基因，其以文育人和以文化人的作用是不可替代的。陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”“本真语文”是培育真人的教育，它养育儿童的赤子之心，完善儿童的人格结构，提升儿童的文明素养。人类文化的发展、民族文化的振兴都离不开教育；连绵不断的历史长河，其最有力的纽带便是教育。教育不仅将人类知识之精华一代一代相传下去，而且以此为载体，把精神，把传统，把最广泛意义上的文化相传下去。

三、以学习者为中心，注重语言实践，聚焦核心素养

儿童如何学语文？叶圣陶先生认为，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须连成一贯。语文学习首先是习得相应的知识，这是最为基本的，也是最为必要的。沈华英说“必须牢记语文姓‘语’”，即语文的核心要素是语言。语文教学重在语言教学，这是学科本身的规定性。语文教学离不开基础知识的教学和基本能力的训练。就语文教学活动而言，重在引导学生阅读和思考、表达和交流，而不是教师的讲解、分析、推导和传递等。语文教学如果不能扣住语言，没有相关的知识教学，也没有相应的能力训练，就不能称其为语文教学，儿童语文水平的提高也就无从谈起。

现在相当多的语文课堂教学，热衷于具体问题的罗列和各种图片的呈现，缺乏最为基本的语言学习及相关训练。沈华英认为，这种语文课教的就是“假”语文。语言文字基本知识的教学、学生读写能力的培养，永远是语文教学最主要的任务。从提倡“双基”到强调“三维目标”，再到今天的注重核心素养，无论在学术界，还是教育界，其实都没有否认传授知识的重要性，而且面对学生发展的需要，正进行着更为细致、更为艰苦的努力探索。知识传授的作用并未下降，而责任在加重。促进知识向能力的转化，形成解决实际问题的能力，这是教育教学最为基本的立足点。沈华英主张，教师要从更多地关注自己“教什么”“如何教”，回归研究儿童的学习和发展，要追问自己，儿童“喜欢怎样的学习”、儿童“如何学习”、儿童“学得怎样”，从而把握“启”的途径和方法，去唤醒、激励和引导儿童的生长。

沈华英对“本真语文”的诠释，从学科内涵的角度看，主要强调阅读、思考和表达，包括书面表达和口头表达。语文教学不仅要致力把所学知识转化、内化为素养，同时也要致力培养阅读能力、思考能力和表达能力这三种能力。语文知识只有转化为应用能力，才是真正的对知识有所把握，而所有能力也只有在相应的活动中才能得到培养和提升。阅读能力、思考能力、表达能力只有在阅读、思考、表达中才能得到有效的发展。从学生作为学习主体的角度看，“本真语文”定位于学生的自主选择和主动学习。沈华英的语文课堂教学，关注认知与情感的有机融合，在强化基本知识和基本能力训练的同时，引导儿童关注知识建构与能力形成的过程与方法。

沈华英主张把学习权还给学生，进而把学生的个性、潜能、才智真正地释放出来，把学生的自主性、能动性、创造性真正地发挥出来，使教学过程真正成为学生自我解放、自我发展、自我提升的过程。“本真语文”的课堂教学有一种内在精神动力，并具有真正的生命力，体现了儿童成长的内在规律。“本真语文”凸显学的地位和作用，这合于当前教学改革的共同走向。佐藤学强调指出：“学校和老师的责任并不在于‘上好课’，而在于实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。”沈华英的语文课堂，以学生为主体，以学习为主线，重建教学关系和教学范式，使教学的时空主要表现为学生独立自主的能动学习。

沈华英的课堂是素养本位的课堂。课堂教学重视儿童习得语文知识，努力让儿童所获得的知识转化为内在的素养。就“本真语文”的价值指向而言，它非常明确地指向儿童的全面发展，指向儿童精神生命的成长。通过教学活动实现人的发展，其关键在于如何把知识转化为素养。沈华英认为，首先需要肯定的是，知识包含丰富的德性、思维、智慧等素养的成分和因素。教学过程的本质就是知识向素养的转化过程。没有完成转化，就没有体现教学的本质、实现教学的既定目标。

沈华英的“本真语文”课堂教学，着意优化教学情境，让儿童的语文学习在特定的情境里真实发生。她认为，必须围绕“教学核心知识”，指向于“儿童精神生命”的成长；必须体现探索性，激活儿童的学习兴趣，促进儿童的思维发展；必须关注“儿童化”和“生活化”，沟通语文学习与儿童生活及生命成长的联系。儿童视角的“本真语文”，有着怎样的学术内涵和实践价值呢？沈华英说：“这是用儿童最适宜的方式丰富语言积累，培养语感，发展思维，习得语文的基本方法，养成良好的学习习惯，以此获得关键能力和必备品格。”儿童视角和“本真语文”构成辩证的互动关系。沈华英说：“儿童视角的关注在于‘归于本真’和‘发展天性’，‘本真语文’教学的整体建构在于形成一种真实学习场，而这种真实学习场又是对‘儿童视角’的守护与关照。”