项目驱动下“数控技术”教学“工匠精神”探索与实践*

张金花，唐友亮，刘 萍，袁 梦

（宿迁学院机电工程学院，江苏 宿迁 223800）

“中国制造2025”是在新的国际国内环境下，我国作出的全面提升制造业发展质量和水平的重大战略部署。而数控机床就是“中国制造2025”明确的十大重点领域之一。数控机床是“工业之母，精度之王，国之重器”，是国民经济的重要基础装备。智能制造新时代背景下企业对具有数控技术知识型、技能型、创新型、顶岗式高素质复合人才的需求越来越大[1]。课程思政背景下宿迁学院智能制造工程专业的人才培养方案和“数控技术”教学大纲要求学生能够掌握基本的数控技术专业理论知识与实践技能，能够在智能制造相关领域从事理论研究、工程科研开发与组织、管理、维护等，能够具有认真严谨、爱国敬业、遵纪守法、精益求精、团结协作等“工匠精神”[2]。项目组分析了目前数控人才市场需求和数控人才的知识结构需求，分析了该课程目标、思政教育与专业教育有机融合的重要性，积极探索该课程章节知识中可挖掘的思政元素并实施到课程教学过程中，努力实现全员、全过程、全方位的“三全育人”的理念。

1 “数控技术”课程有关调研

1.1 数控人才市场需求和数控人才的知识结构需求调研

随着数控机床在制造业发挥的作用越来越大及智能制造的提出，企业对数控人才的需求也越来越大，主要体现在军工制造业、模具企业和汽车零部件制造企业等，这些行业对实际岗位上的蓝领层、灰领层和金领层所要求掌握的知识结构不尽相同[3]。据不完全统计，我国数控技术有关人才缺口达60万以上，存在月薪6 000元难聘数控技工、年薪16万元招不到模具技工等现象。虽然每年有一批从大学、高职和中职的机电类等专业毕业的学生，他们具备一定的基础理论知识和一定的实践能力，但缺乏丰富的工艺、加工、维修和管理等方面的实践经验，吃苦耐劳、刻苦钻研能力欠缺，工作责任心和耐心不够，难以满足某些企业需要的“理实一体化、德智一体化”的顶岗式高素质数控复合型人才[4]。

1.2 课程目标与思政教育融合

“数控技术”是一门理论性和实践性都较强的课程，在智能制造工程专业课程体系中起到承上启下的作用，具有开课专业广、学生人数多、理论与实践联系紧密的特点。通过本课程的学习，学生可进一步认识专业知识与思想政治知识融合、机电知识融合的重要性，为今后从事工程技术工作打下基础。宿迁学院教学大纲制定的本课程目标如下。

1.2.1 知识目标

1）学生能够了解典型数控系统品牌的数控机床结构、组成、特点、使用范围、发展及趋势、数控加工轨迹控制原理等，能够初步了解数控机床在现代制造业中发挥的重要作用，具有分析当前企业对数控加工的市场需求能力。

2）学生能够掌握典型数控系统品牌的数控机床和加工的工艺特点及数控加工典型零件的加工工艺，能够根据零件图特点及加工要求设计合理工艺方案，具有从零件结构特点分析选择刀具、切削用量、装夹方案、加工方式等能力。

3）学生能够掌握非圆曲线的数值计算方法，能够根据零件图计算出相应的基点、节点坐标数据，具有从零件图纸提供的尺寸数据分析零件加工精度要求能力。

4）学生能够掌握三轴以内典型数控系统品牌的车床、铣床等手工编程方法，能够根据零件图纸设计合理工艺方案并完成程序编制，能够应用数控仿真软件及数控机床进行零件加工验证。训练和培养学生制定数控加工程序以及应用辅助数控编程软件的能力和具备良好职业素养和严谨工作作风的整体能力。

1.2.2 德育目标

1）使学生明确数控机床的发展现状，激发科技报国的国家情怀和使命担当。

2）培养学生掌握扎实的数控编程技能和数控机床的操作技能，培育具有奉献、敬业、精益、专注、创新等“工匠精神”的职业素养，实现与企业岗位要求“零距离”。

3）在数控仿真软件模拟实际数控机床的操作过程中，使学生注重数控机床操作规范、安全生产等事项，强化学生守法意识。

4）培养学生具有良好的交流、沟通、与人合作的能力。

基于以上课程目标分析，教师应明确传统“数控技术”课程教学与课程思政下“数控技术”课程教学内涵的不同，提高自身整体课程思政的认识度。教师应明确在授课过程中，不仅要讲授专业知识，还要注重思政教育，让学生明确将来要成为什么样岗位需要的人才，如何成为顶岗式高素质人才等。

2 课程思政元素挖掘与教学设计

根据本课程各个章节知识结构特点不同（即有的章节偏于理论，有的章节偏于实践，更多是理论与实践一体化融合），教师授课时应在保持课时不增减的前提下，分析学生思政教育缺失情况，潜移默化地引入时事、政策及典型“工匠精神”案例，精选、优化课程思政教学内容。项目组已梳理出思想政治教育的融入点，并完成相应的教学设计，如表1所示。

表1 思政元素融入

3 项目驱动下“工匠精神”培养实践

转变传统教学模式，“课上”注重利用项目教学、理实一体化教学、仿真教学等多种混合教学[6]，着眼于企业岗位实施加工任务的角度，从项目分析—项目相关知识—项目实施各个环节自然融入奉献、敬业、精益、专注、创新等“工匠精神”。通过项目化教学模拟企业岗位工作过程（即以任务为驱动和解决问题为学习和研究主线），让学生从一体化教学中不仅能够获得扎实的数控技能[7]，还可以培养积极进取、爱岗敬业、具有社会责任感的高素质劳动者。“课下”利用宿迁学院网络平台、微信平台传播思政元素，融入一些在数控机床岗位上默默付出、平凡而伟大的人物典型事迹，鼓励学生参与话题讨论，发表对所发布内容的理解和感悟（此部分学生参与及完成情况也将作为平时成绩考核的一部分），实现把专业内容和思政教育“润物细无声”的自然融合，全方位地培养不同层次和不同能力的高素质数控人才。

4 结论

近年来，课题组成员通过教学摸索和思想政治学习，探索企业数控车工、铣工、绘图员、工艺员、编程员等岗位需要具备的“工匠精神”和数控专业技能培养高度融合的教学方式，真正把“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”做到实处，以培育一批企业愿意留、企业留得住、有创新创造力的高素质技能型人才[8]。