OBE理念下“网络设备管理”模块化课程教学实施策略

摘  要：OBE理念采用成果导向，依据学生特点，定义人才培养目标，由此设计课程目标和教学策略。以“网络设备管理”课程为例，采用信息化教学和多维度评价方式，构建OBE理念下信息化模块教学模式，打造个性化课堂，培养适应新时代发展的复合型技能人才。

关键词：OBE;模块化教学;新工科;教学改革

中图分类号：G712     文献标识码：A    文章编号：2096-3769（2021）06-058-04

一、构建OBE理念下模块化教学模式

基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，简称OBE）强调成果导向，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要， 是一种基于实现学生学习的特定产出的教育过程[1]。OBE理念由美国教育学家Spady等人1981年提出[2]，经过二十多年的发展形成完整的理论体系，成为欧美等国家教育改革的主流理念。OBE理念从教学起始就预设了清晰的成果目标，关注学生个体的差异性，制订满足学生个性化学习的教学设计[3]，依据各模块预设的教学成果，在教学过程中注重教师“教”的同时，更注重学生“学”，应用信息化手段及数据采集分析、真实的项目场景、丰富的教学资源、及时的课堂评价反馈，不断调整和修正教学策略，最终使每个学生达到预定的培养目标。

二、OBE理念下“网络设备管理”模块化课程教学设计

1.基于国标，开发模块化项目式教材和资源

依据《国家职业教育改革实施方案》和《职业院校教材管理办法》，参考国标教材，由课程小组组织团队教师和企业工程师共同开发配套的《网络设备管理》数字活页式教材及课程资源。课程基于工作过程模式，采用项目引入、案例教学，大力培养学生实际操作技能，增强企业岗位适应能力。

结合本专业对接的网络构建、网络管理与运维职业岗位需求，参照地区大中型公司工程项目实际，按照从简入繁原则，将课程分为4个模块，共计54学时。以模块2“安全可靠，岂止于快——迅捷公司网络变形‘技”为例，共16学时。该模块源自企业真实项目案例，分解为8个任务，如图1所示，涵盖迅捷公司网络升级改造项目的不同需求，并以“搭积木”的方式层层递进、逐步完善，最终完成整个项目规划设计实施的学习与技能训练。

2.依据平台数据，开展学情分析

课程教学对象为计算机网络技术专业大二学生，将课程培养目标与就业岗位紧密衔接，融合与网络工程师培养相关的知识和技能要求[4]，开展模块化教学。通过平台数据使用SWOT方法[5]对学生进行学情分析：针对学生项目动手能力不强为关键点，重构项目模块，确定教学目标，选取教学手段，创建智慧课堂。

3.基于任务和学情，确定教学目标

基于学习任务和学情确定本模块，通过真实项目案例分解任务，以“知识、能力、素质”培養为主线，让学生掌握常见的网络设备的工作原理、功能、性能及配置规范，掌握相关安全防护方案的设计与实施方法，达到能按项目需求对网络进行评估，制定升级改造方案，并根据方案熟练完成网络设备的选型、连接、配置与服务管理，具备常见的故障、安全隐患排除能力。具有网络工程师相关的职业岗位素养，遵纪守法，尊重知识产权;具有严谨规范和精益求精的工匠精神，具有较强的执行能力与安全防范意识。采用“搭积木”的方法逐步让学生完成项目的规划设计实施，同时在教学中融入思政和劳动教育，培养学生严谨规范和精益求精的工匠精神。

4.立足学生主体，采用不同教学策略形成全方位教学

以学生为主体、教师为主导的教学理念开展教学，针对网络设计可用、可靠、高效、安全的四个目标，形成不同的项目任务，运用情境教学、小组合作、虚实联动、游戏混合、问题呈现、案例教学等多种教学法，采用小组合作、探究学习组织教学过程。

以在线学习平台和虚实联动的CII实训平台贯穿课堂内外，实现任何时间都能学;以视频、微课、课件等各种共享课程资源，实现用任何信息都可学;以二维码、App、网络空间相配合，实现在任何地点、用任何终端都会学;以游戏、动画等活跃课堂，实现任何学生都愿学，如图2所示。

三、OBE理念下“网络设备管理”模块化课程教学实践

1.系统设计评价方式和手段，贯穿教学全过程

聚焦建构知识、获得技能、培养素质，以“迅捷公司网络变形‘技”中最终应获得的学习成果为起点进行课程设计，按照知识技能树将其分解为8个任务，转换成学习任务要达成的“知识、能力、素质”目标开展教学。

依照“课前预热、课中实施、课后提升”过程实施全时空、立体化教学。通过线上发布任务、微课学习、线下讨论、实践操作等手段，满足不同的教学需求;通过个人、小组、教师等多维度制定评价指标，进行教学全过程考核评价;通过学习平台实时采集数据，生成评价并反馈给师生，及时调整策略、改进方法、优化进度，让具有不同学习能力的学生在不同时间、通过不同途径，达到同一目标，如图3所示。

2.运用信息化手段组织教学，突破教学重难点

运用投票、讨论、选人、抢答、互评等多样化的课堂活动组织教学，利用动画、微课、游戏等形式展现项目任务与重难点，结合仿真软件、CII实训平台、思维导图等工具，运用丰富的信息化教学手段完成学习任务，激发学生学习兴趣，有效提升学生的课堂参与度与积极性。

通过对既往数据的分析，以一个模块学生进行10次课堂活动计100%，传统的教学活动得分数只有6.8%，也即平均每位学生在模块教学中主动参加课堂提问和讨论的次数只有0.68次。使用OBE教学方式和信息化教学手段相结合后提问等课堂参与的次数提高到91.2%，即平均每位学生在模块教学中主动参加课堂提问和讨论的次数上升到9.1次，激活了课堂教学。

3.线上线下活动相结合，激发学习热情

除了使用丰富的线上活动与网络资源组织教学外，课堂中依据教学目标采用灵活多样的游戏、演示、分享、讨论、互评互测等线下活动加强学生对重难点的理解，活跃课堂气氛。通过问卷调查，学生对线上线下活动相结合的学习方式满意度为99.34%，比实施前大幅提升。

4.思政劳动教育融入课堂，培养新时代技能人才

在课程教学全过程中融入思政和劳动教育，如在任务7“僵木蠕狙击战”介绍病毒原理时，引入实际病毒案例，以动画形式呈现勒索病毒攻击过程及危害，让学生了解遵守国家法律、维护网络安全的重要性;在任务5“网络访问控制”中通过动画、思维导图等呈现ACL配置规范的重要性，培养学生树立精益求精的规范意识;在每次任务实训中培养学生的劳动意识，操作结束后自觉整理实验环境。

四、OBE理念下模块化课程实施成效

1.以学生为主体塑造新型教学过程，焕发课堂生命力

课前：教师为主导，在学习平台上发布视频、任务、讨论，启发思考，学生通过观看视频、参与讨论，完成课前任务，明岗知责。教师通过分析平台数据，因材施教，有效调整授课内容和方法。

课中：以学生为主体，教师提出问题激发学生思考，运用动画、视频、游戏、思维导图等方式突破重难点，通过仿真演示等让学生领会配置要点与规范，结合学习平台在线活动提升学生课堂参与度。引导学生使用CII实训平台进行真实设备操作，按照职业岗位规范完成项目任务。分小组汇报，通过生生互评、教师点评提高学生学习积极性。

课后：学生通过学习平台回看重难点视频，巩固知识，进一步理解领会操作规范;通过电子班牌系统刷卡自主进入实训室强化技能;通过线上线下与教师、同学探讨交流，解决疑惑。

2.运用模块化教学和OBE方法，促进学生成绩提高

通过对比不同学期、不同教学手段的数据，发现既往课堂活跃度不够，学生积极性不高，以一个模块学生参与5次课堂活动为满分来计算，传统教学活动得分只有6.8%，即每位学生在16个课时中参加课堂提问和讨论的次数只有0.32次。使用模块化教学和信息化教学手段相结合后，课堂活动分数提高到81.2%，即每位学生在16个课时中参加活动的次数上升到4次左右，大大激活了课堂教学氛围，同时学生的成绩也有较大提升。

3.结合平台评价和数据分析因材施教，促进教学质量

课程采用多元化、全过程和层次化的评价标准，教师在教学过程中运用学习平台数据分析功能实时获取学生的数据，及时掌握学生的学习兴趣与投入度。通过分析任务完成情况了解学生的薄弱点，为下一阶段项目教学设计调整提供依据，增强教学的科学性、有效性与目的性。通过学习数据分析，发现学生对平台上发布的视频、动画等兴趣很高，喜欢进行视频资料预先学习，教师便及时调整教学策略，丰富教学手段。通过教师的“导”和“引”，让学生乐学、善学、会学。授课班级学生成绩大幅提升，综合成绩优良以上占比超过三分之二。

参考文献：

[1]郭倩文.基于OBE 理念的在线开放课程资源的设计研究[D].天津职业技术師范大学，2018.

[2]张国辰.OBE理念下应用型人才培养的国际经验借鉴与启示[J]. 惠州学院学报，2020（2）：91-96.

[3]申杰.OBE理念下高职信息化模块教学实施策略——以“汽车市场营销策划”课程为例[J].天津中德应用技术大学学报，2021（1）：101-105.

[4]张尚韬，詹可强，张晓敏.OBE教学理念与信息化教学手段相结合的教学设计的研究——以《网络设备配置与管理》课程模块二交换型网络的规划、设计与实施为例[J].电脑知识与技术，2020，16（1）：149-152.

[5]杨晓玲，李雨昕，罗珊.生命教育在我国高等医学院校开展的SWOT分析[J].卫生职业教育，2019（19）：5-8.

On the Implementation of Modular Teaching for "Network Equipment Management" Course with OBE Theory

ZHAN Ke-qiang

（Fujian Polytechnic of Information Technology， Fuzhou 350003， China）

Abstract： The result oriented OBE theory is to specify the objectives of the program and devise teaching plans and strategies according to students' characteristics. Taking the course of "network equipment management" as an example， the information-based teaching strategies and multi-dimensional evaluation methods are used to construct the modular teaching mode under the OBE concept， in which personalized classroom can be designed for cultivating compound-skilled students who can adapt to the development of the new era.

Key words： OBE; Modular Teaching; New Engineering Majors; Teaching Reform

收稿日期：2021-07-06

作者简介：詹可强（1981），男，福州人，副教授，硕士，研究方向为计算机网络技术、教育教学改革。

此文为2020年福建省中青年教师教育科研项目课题“新形势下探索计算机网络技术专业‘三教改革”（JAS20559）的研究成果。