暗示教学法在中职英语教学中的有效应用

王乐强

摘要：英语在我国的教育体系中一直都占据着相对较高的位置。近年来，随着社会的不断发展以及创新性教育理念的不断深入，中职教育受到了较高的关注，而我国对于中职人才所提出的要求也逐渐严格。中职学生不仅要注重提高自己的专业能力，更应注重加强自身的文化水平，所以英语教育的重要性出现了进一步提高。但教师也应注意合理的创新教学手段，以此弥补传统教学模式形成的不足。本文章以中职英语教育为例，分析如何发挥暗示教学法的价值。

关键词：中职英语;暗示教学;教学应用

前言：

近年来，随着教育改革任务的不断推进，传统的填鸭式教学手段与一言堂教学模式已无法再满足当代学生的发展需求，甚至会对学生形成较强的发展阻碍。在这一创新性的背景下，教师需要对教学方法加以进一步的优化调整。结合我国中职教育现状分析来看，学生兴趣薄弱、素质较低的问题仍旧存在。这些问题均制约了新课程教学理念的发展。并且很多中职学生对于英语学习存在明显的抗拒心理，而暗示教学法可对这些问题形成有效调整，需要得到教师的广泛关注。

一、中职英语教学中暗示教学法的应用价值

暗示教学能够切实加强学生的学习兴趣。在实施暗示教学的过程中，教师所能够采取的方式比较多样。比如可以通过无声暗示的方式与学生交流，替换传统的语言接触，带给学生新鲜感;可以通过音乐对学生加以暗示，在教学前播放与教学内容有关的音乐、视频，提前将知识注入到学生脑海中，做好铺垫，吸引学生注意力。除此之外，在暗示教学的辅助下，学生的自主学习意识、能力都可以得到充分锻炼，有效化解传统教学模式形成的局限。

二、中职英语教学中暗示教学法的应用策略

（一）做好充足的教学准备

俗话说，水能载舟，亦能覆舟。虽然暗示教学法有助于学生提高自己的学习效率，但教师也要遵循一定的适度原则，不能在课堂上过多的使用暗示教学法，防止造成本末倒置的效果。同时，在实施暗示教学之前，教师也要做好充足的准备工作，合理的把控暗示的时机，以此发挥教学方式的整体价值。

首先，在正式开展教学活动之前，教师需要对学生加以全面的了解。通过对学生日常学习状态、课堂表现观察的方式，了解学生的学习情况、学习基础。通过对学生考试成绩以及答题情况分析的方式，了解学生在英语学习过程中的薄弱点，把控学生的平均水平，判断学生的学习缺陷[1]。通过这一方式，有效的选择暗示切入点。除此之外，在教学准备期间，教师还需要通过学生的实际情况，总结导致其产生英语学习薄弱问题的原因。例如，有的学生对于英语学习无法产生兴趣，有的学生对于英语学习产生了较高的恐惧心理。

当了解学生的问题后，教师便可以更好的设计暗示的方式。例如，通过趣味暗示激发学生的兴趣，消除学生的紧张感，以此为学生更好的深入英语课堂，做好铺垫。

其次，教师要对自己的教学方法加以深入的分析探究，分析其中存在的问题，探究适宜的优化方法。例如，在现阶段的中职教育工作中，很多教师所采取的英语教学方法仍旧比较死板单一，甚至有部分教师还习惯于采取填鸭式教学手段，强行要求学生死记硬背英语知识。针对于暗示教学法，形成了一定的抵触心理。对此，英语教师应主动的做出转化，能够切实加强自身的教学认知、教学水平与教学素质，看到暗示教学法的积极影响，从而更好的发挥教学手段的价值，满足学生的发展。

除此之外，在暗示教学中，教师也可适当的将其与情景教学、趣味教学相互整合，进一步发挥教学方法的影响。

（二）设计科学的教学方案

在教学的过程中，教师需要根据具体的教学目标与教学重难点，创建相应的教学方案以及计划，以完整的框架和方向，明确教学的流程，并找准暗示的重点。

在暗示教学法实施过程中，教师所设定的教学方案是否合理，会直接影响最终的教学效果。在设计教学方案时，教师要考虑到學生的实际情况，也要考虑到教学内容，保证方案能够贴合学生的最近发展区，并能够与教学内容相互结合。在循序渐进的状态下，以暗示的方式提高学生的学习效果与学习主动性。例如，对于低年级的学生，教师可以通过游戏的方式对学生加以暗示，激发学生的学习热情。对于高年级的学生，教师则可采取语言或者小组合作的方式对学生实施暗示，增强学生的课堂体验[2]。

（三）开展灵活的教学活动

在完成教学准备以及方案设计工作后，教师便可顺利的在英语教学中，实施暗示教学法。

在暗示教学中，整个课堂可以被划分成两大部分，分别为生词学习部分与记忆教学部分。在生词学习部分，教师可按照常规教学手段带领学生展开学习活动，比如通过泛读，让学生了解词汇的读音;通过详细讲解，让学生掌握词汇的含义以及具体用法。在带领学生朗读词汇时，教师可控制学生的朗读时间。例如将单词三个为一组，要求学生在朗读单词时能够满足词语朗读4秒、停顿2秒以及译文朗读2秒的要求。通过这一潜在的心理暗示，让学生掌握词汇朗读的规律以及节奏。当这一环节工作结束，教师可带领学生进入记忆教学阶段。在这一阶段，教师可采取语言暗示。比如要求学生端坐在座位上，由教师朗读文章内容，要求学生在教师朗读的过程中抓住自己刚刚朗读过的词语，并体会词语的具体含义以及整个句子的翻译。在有效内化以及暗示的过程中深化学生理解。

例如，在讲解what's the weather like时，教师可先带领学生学习与天气有关的词汇，然后由自己为学生朗读文章。要求学生找出朗读过的词汇，并探究其整体的含义。实现语言内化，发挥暗示教学的整体价值。

结论：

综上所述，在中职英语教学中，适当的采取暗示教学法，有助于学生学习兴趣、学习能力及核心素养的全面发展。在具体的教育工作中，教师要做出相对应的创新。创新工作理念以及教学认知，能够做好充足的教学准备，合理的展开教学方案、教学活动设计，丰富学生的课堂体验，促使其在英语学习的道路上更优化发展。

参考文献

[1]范家财.暗示教学在中职英语教学中的开展探析[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（08）：163-164.

[2]老艳杰.暗示教学法在中职英语教学中的应用研究[J].赤子（上中旬），2017（05）：280.