中国成人学习者终身教育现状的研究与探索

梁夕雯 王天珊

摘要：随着经济全球化、信息多元化的飞速发展，人们的价值观和对知识技能的需求也发生着变化。人们在这种快速发展的社会变革中，在不同层面上会遇到各种困难，包括就业问题、生活问题、教育问题等。以前能够通过学校教育来解决。但如今，仅靠传统的学校教育已经很难跟上时代的发展步伐。因此，发展终身教育顺应着时代的发展潮流。所谓终身教育则是贯穿于人的一生的教育，包括正规教育、非正规教育及非正式的学习活动，具有终身性、灵活性、实用性、广泛性和开放性等特征。学习的方式、内容逐渐以个性化为主导。

关键词：终身教育;成人教育;参与动机;学习者特性

中图分类号：G642 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2021）10-0079-02

1965年，成人教育专家Lengrand（法国）提出“终身教育”的概念[1]。1972年在东京举行的世界成人教育会议将终身教育作为正式的国际用语，终生教育的概念和原理迅速传播。Lengrand将终身教育定义为贯穿人类一生接受教育的全部集合。也就是把为从胎教到成人教育过程中形成的教育和学习现象统称终身教育。

终身教育包括基础教育、专业教育、生活教育、理解教育以及业余教育[2]。与传统的学校教育相比，终身教育没有年龄限制，具有自发性，以人们实际性的知识出发、教与学相互合作，但同时也要求学习者要有自律性。我国的终身教育涵盖老年教育，职业能力教育，继续教育，远程教育，社区教育等[3]。

由此可见，终身教育贯穿人的一生，渗透到人类生活的各个领域，与我们的生活、工作又紧密相连。它不限定学习者的年龄，学习的场所，学习的方式，只为注重个人素质的全面方面提升及发展，提高生活质量，实现自我价值。

成人终身教育是终身教育的一部分，是以成人为教育对象，在社会教育或休闲教育的领域中，为成人适应生活和提高生活质量而实施的教育。成年人可以通过终身教育掌握有效适应社会变革所必需的知识、技能、生活方式和价值观。

1我国成人学习者的特点

在我国18岁以上被界定为成年人，因此18岁以上的成人学习都被界定为成人学习者。成人学习者涵盖了青年、中年以及老年，年龄跨度大，因为各年龄段所处的外部环境不同，会影响其终身学习的参与动机。从我国成人学习者的终身学习情况看，将成人学习者的特性汇总如下：

第一，以目前亟待解决的问题为根源和着眼点，出于对学习的价值的学习。大多数成人学习者都是因为具有与现实生活相关的具体实用目的而获得某些东西的期望价值而参与成人教育的。当学习者高度重视并认识到学习价值，使学习者觉得课程重要、有趣、有用时，就会更加热心于该课程。这会正向影响学习过程，导致良好高效的学习成果。例如提高自己的专业知识，取得专业资格认证书，提高职业竞争力，以及提升升职空间。第二，学习效能感，出于对自身认知能力的判断。学习效能感是学习者对自己效能感的期望或如何看待自己自身效能感的认识的结果，因此也被称为感知的效能感，对学习效能感的信念或期望。学习者具有较高的自我效能感在解决问题时会更有耐力，更能获得成功。在要求复杂决策的情况下进行有效思考，对学习的高度重视，更多地使用学习策略，因此学习效能感也是提高成人学习者可学习性的重要因素。第三，自主学习，出于对学习绝对的喜爱。对学习的热爱和热情，是指表现出强烈的学习欲望，具有乐于系统求学的态度和价值观，尊敬持续学习的人的特性。作为学习者的成年人，出于对学习的热爱和热情，选择对自己有价值的内容和喜欢的学习课程，向自己偏爱的方向学习。

因此，学习者的学习特性在学习过程的整体活动中起着决定性的影响，如任务的选择、为学习而努力、面对问题情况的忍耐、有效执行学习等。也就是说，如果你觉得学习对你来说是有价值的，对你的生活是必要的，你愿意付出时间和精力。当你在学习中满怀动力和热情时，你的学习可以更有效地进行，而且会展现出良好的学习成果。

2成人学习者终身教育发展中存在问题

2.1教育发展模式单一

在我国一说起成人教育主要是以高校的继续教育为主，大部分学习者依托高校进行学历的提升。依托于高校的发展理念相对落后，办学形式单一，学习地点固定化，只能满足学习者学历提升。但有些学习者参加终身教育的目的不一定是想获得学历或者是专业资格上的提升，而是想通过学习某种技能来提升自己的生活幸福感。这就反映出我国现有的终身教育项目开发不足。

2.2城市间发展不均衡

我国地域宽广辽阔，属于人口大国，但是优质教育资源相对有限，分布不均衡。受经济发展和教育投入的影响，大中城市教育基础设施相对完善，师资水平相对较高，政府教育支持力度大，教育经费投入较多，人口多就业机会多竞争就会更激烈，人们的接受教育意识强，教育项目开发相对较多;小城市经济发展存在局限性，教育基礎设施与略有不足，缺乏优质的教育资源，师资水平也相对较低，政府的教育经费投入有限，人们的受教育意识也相对薄弱，教育项目开发不足。

2.3老年教育发展不足

我国人口发展逐渐进入老龄化发展，如何丰富老年人的退休后生活，提升老年的人的生活质量和幸福感，也是我国终身教育发展需要解决的问题。从繁忙的职场工作突然转变为无事可做的老年生活，这是每个退休者都要经历的过渡期，他们需要找到新的人生方向，适应退休后的生活。我国现有的老年教育机构以老年大学为主，课程一般以舞蹈、美术、书法、声乐为主，课程安排受场地和报名人数的限制，往往会出现供不应求的现象，极大地制约了老年教育的发展。

2.4缺乏法律保障

“终身教育”自1993年《中国教育改革和发展纲要》被首次提出[4]。在国家各相关教育法案和规划纲要中被多次提及，足以体现终身教育在整个教育体系中的重要地位，也彰显国家对终身教育和全民素质提升的高度重视。但是，终身教育更多的是停留在制度层面，没有更专业和针对性法案的颁布，缺乏详细健全的保障体系，使终身教育的发展受到了一定的限制[5]。

3成人学习者终身教育发展的新思路

我国的终身教育应逐渐向学习者为中心的教育模式转变。打破以学校场所授课模式，逐渐向社区教育转变。大部分成人学习者都是利用工作之余的闲散时间进行学习，在社区周边增加终身教育机构，根据学习者的需求开发多种多样的课程，共学习者选择。

利用科学技术开展多种教育模式，将网络教育趋势将扩展到终身教育。智能教育是全面增进学习者力量、通过合作生产及共享新知识，追求创意教育。通过开放MOOC平台，实时在线教学课程，以及远程教育，将优质的教育课程共享，缩小城市间的教育资源差异，使更多的人能够参加到终身学习中，既提升了个人能力和综合素质，同时也促进了社会的和谐发展。

地方政府应重视老年终身教育机构的建设与发展。打破老年大学的局限性，在社区增建老年终身教育机构，丰富课程的开发。通过发放问卷调查，了解各年龄段老年人需要的教育项目以及空闲的时间，根据数据分析结果，开设安排相应课程，同时聘请具有专业授课资质的讲师授课。既满足了老年学习者的学习需求，也丰富了他们的老年生活，提升了晚年的生活质量和幸福感。

随着我国终身教育的发展，对我国教育的发展和个人对知识技能的需求都至关重要。通过立法来完善和推进终身教育的发展建设，对于终身教育发展和全民素质提升起着至关重要的作用[6]。

俗话说“活到老学到老”，我国的终身教育事业还需要进一步的探究和发展。提高成人学习者终身学习的参与意识，通过对学习的投入，使自我价值得到实现，同时提高学习者的终身学习力量，促进学习共同体的形成及社会的整合。对推动我国社会发展和共同体意识的形成具有重大意义。

参考文献

[1]王海涛，武凤群.基于知识图谱的我国终身教育文献计量研究[J].现代远距离教育，2016（1）：3-12.

[2]那宇辉，余蓉.论教育创新[J].天府新论，2003（06）：124-125.

[3]宋敏.现代终身教育思想在我國的传播及影响之研究[D].上海：华东师范大学，2011.

[4]宋志生.浅析数字化学习型社区建设的社会环境及宏观政策[J].广西广播电视大学学报，2011（9）：11-14.

[5]兰岚.中国终身教育立法研究[D].上海：华东师范大学， 2017.

[6]蒋红.上海开放大学发展战略研究[D].上海：上海交通大学，2013.

（责编：杨梅）