浅谈小学口语交际课堂中如何让学生“听话”

史巧云

摘要：小学语文课程标准从三个维度对口语交际时的倾听作出了明确要求，充分体现了倾听对发展小学生口语交际能力的重要作用，教学实践更加证明了没有倾听就没有高质量的口语交际。当然倾听能力和倾听习惯的培养必须要有有效教学策略。

关键词：口语交际  倾听  策略

口语交际目标中有一个非常重要的因素，那就是“倾听”（见表1）。根据小学生身心发展规律，随着年龄的增长，他们有意注意会慢慢占主导地位，随之在口语交际时对他们倾听能力的要求也越来越高。“课标”低段是要求学生能认真听，而到了中段就要会倾听，高段就是能认真听。那孩子们的倾听能力能否达到相应的水平呢？这就取决于后天的培养训练。课堂是老师对学生施教、培养能力的最主要阵地，那在上课时对学生听的培养就是叫他们注意听，认真听吗？是，也不是。是：肯定要教育学生认真听;不是：不能光说教，需要有效策略的参与，让学生懂得听的重要，愿意听，一直听。

一、开课伊始，渗透“听”的教育

学生认真听，我们的有效课堂才算真正开始，所以一开课就要使学生听的注意力集中起来，达到我们课堂的最佳效果。我们可以采用课前谈话的形式，考验学生听得是否认真。在一些观摩课上，见得较多的就是老师自我介绍后与学生互动，让学生说出自己听到的关于老师的相关信息，对回答正确的孩子给予大大的表扬。这样做既能拉近与学生的距离，帮助学生克服紧张情绪，同时也是在暗示学生：好好听，认真听，抓住关键信息听，就能愉快地与老师互动，还会被表扬。我在执教部编版教材三上口语交际《身边的“小事”》这一课时，

设计了倾听小游戏“倾听我最棒！”。（课件截图见图1）具体是这样设计的：“课前小游戏，给我们的思维热热身。听，而后准确说出来。”接着依次播放六条八字以内文明公益用语（因为三年级的学生不宜播放太长的语音，再说课前就给大家制造困难不利于后面的教学）。之后老师又化身为小记者分别采访说得正确的同学和没有参与说的同学：为什么那几位同学能准确地说出来？他们无一例外都会说，因为听得认真。实际教学时，六条公益用语同学们都说对了。当我在说课前小游戏的时候，我想就应该引起所有同学的注意了，这是抓住了小学生喜欢玩游戏的心理;还有课件上“倾听我最棒”五个醒目的大字也在向所有同学宣布，认真听的学生是最棒的学生，这是多大的激励啊！其实这个课前活动，还有一个用意，就是为本课教学服务：身边的“小事”这一话题就是引导学生讨论怎样做才是文明人，公益用语也为学生提供了说话素材。一举三得——激趣、激励、铺垫。

二、趣味設计，提高“听”的兴趣

无论何时，能够引起人兴趣的内容参与度肯定会高，小学生更是如此。所以我们在上口语交际课的时候，最好以活动的形式来开展。一方面活动可以给学生创设一个情境，增强学生的代入感;另一方面活动从形式上自然也比看着有些空洞的话题生动了许多，让学生更有灵感。《身边的“小事”》的揭题环节我设计了一个“文明随手拍”摄影作品展。具体步骤如下：1.同学们，“镜头传递文明，与温暖和谐同行”摄影作品展正式开始！（其实这都是学生自己的作品）。2.请同学们选出一张最喜欢的摄影作品，说说从这一作品中你看到了谁在做什么。活动任务一宣布，每一位同学都会竖起耳朵听，大家都想听听自己的作品有没有被选上，别人是怎么评价自己的作品的，听的兴趣就来了！在曾经执教的一节口语交际课《影视剧评说》上，我设计了这样的活动去提高学生听的兴趣：“漫聊影视剧，激发热情”——播放《喜羊羊与灰太狼》中的一段经典台词引发话题。“课前老师听咱们班其他老师说你们看过很多电影电视剧，而且还小有研究，史老师想亲眼见识一下。听一句经典台词，看你能多快说出是出自哪部电视剧。”当时这部动画片正在学生们中间盛行，熟悉的、喜欢的声音竟然出现在课堂上，一下子就吸引学生们去听了。

三、角色提升，激发“听”的主动性

古代教育家亚圣孟子主张“自求自得”，即强调在教育过程中要发挥学生的主动性。这里的角色提升，就是把学生的身份从听众提升到评委，就是把活动主动权交给学生自己，激发他们主动去听。他们早就从电视上感受到评委的地位了，要能够对说的同学评出个一二三来，肯定得认真听呀，还要听出门道来。《身边的“小事”》点评环节我设计的活动是“身边‘小事大家谈”短视频征集，请评委选出讲得好的几组参加视频拍摄，并请评委给说得好的同学颁发“文明”勋章。听的同学作为评审给讲的同学颁发文明勋章，并做出点评。从点评的内容我们不难看出首先点评者认真听课了，对讲的要领提出了自己的看法;其次他认真听同学讲了，说得极有针对性。评委的身份激励着他们主动去听，毫不懈怠地去倾听。

四、勾连生活，保持“听”的热情

当我们拿到口语交际的话题时，作为老师一定要熟悉学生，了解他们的生活经历，把话题和他们的曾经联系起来，他们自然会有感而发。特级教师薛法根说过：“根据儿童心理学研究，小朋友们就喜欢做自己熟悉的事，因为可以掌控。”他还举例说，小朋友就喜欢看看过的动画片，这是他们心里安全感的需求，情节的发展都在意料之中，心里安全。口语交际更需要学生有安全感，有了安全感他才会放心大胆地去表达，说得好同学自然也有了听的热情。前面讲到的《身边的“小事”》里的摄影展，实际上是利用图片把学生们生活中的所见所闻呈现出来，打开他们记忆的闸门，让学生知道今天要讲的话题就是我们最熟悉不过的场景，有了安全感，听的热情才会保持。在上《小小即兴演讲会》这一课时，一开始学生会觉得演讲离自己好远，这时我把学生生活中参加演讲的图片播放出来，他们瞬间松了一口气，觉得自己可以做到，倾听也就开始了。

五、任务设置，绷紧“听”的神经

小学生什么时候最容易乱？就是没事可干的时候。相信大家都有这样的体会：课前乱哄哄的，当作业拿到手开始写了，班级就立刻安静下来了。所以我们在上口语交际课的时候要给学生设置任务，有目的地去听，他会专注许多。例如我组织学生在与同桌交流后派代表发言，且发言时说同桌的内容而不说自己的。任务在身，他们交流时肯定得绷紧听的神经，这是具有一点挑战性的任务，完成了也是有成就感的。

综上所述，所有的倾听都是为了最好的表达，一直到说出内心深处最真实的感受。听得入境，说得动人，把口语交际课变成同学之间的倾诉课，学生会听、乐听，成为口语交际课的最美风景。