新课改下小学数学教学策略初探

程训

摘要：新课程改革背景下，教师应在小学数学教学中通过创设生活化的情境，解决与生活关系密切的数学问题，这是小学数学教学生活化最简单的表现形式。但是当前很多教师只是简单地将教材知识灌输给学生，很少贴近学生实际，教学与生活联系不够密切。在这种教学模式下学生会产生乏味感，学习效率难以提升。基于此，笔者结合多年教学经验，提出了新课改下小学数学生活化教学策略。

关键词：小学数学  生活化情境  教学策略

教育改革背景下的今天，教师既要为学生传授数学基础知识，又要倡导数学生活化教學方法，善于搜集和寻找身边鲜活的生活素材，将它带入到数学课中，构建生活化课堂。让学生置身于日常生活情境中，充分感知数学知识与日常生活交融，感受知识源于生活，可以帮助学生轻松理解与掌握数学知识。

一、融入生活情境，贴近生活实际

要使生活化数学课有滋有味，重在平时留意观察生活。小学数学课堂中教师可以融入生活化情境，借用有关生活实例，架起沟通生活与数学的桥梁，使学生在有趣氛围下牢固掌握数学知识。学生在教师的带领下深入情境中，不仅学习积极性得到了调动，也能认真听教师的讲解，学习效率能够得到大幅度提升。

例如在苏教版三年级上册数学连乘应用题的教学过程中，可以设置这样的生活情境：前两天一位同学由于气温突变，未及时增加衣服，导致着凉咳嗽。爸爸从药店购买了一瓶止咳糖浆让他喝。老师把课前准备好的一瓶药呈现给学生，问他们用药之前应注意什么。学生异口同声说，“看说明书上的用法用量”。教师继续说：同学们说得真好，看来你们用药特别注意。今天老师有个数学问题想请同学们帮我解决一下，你们乐意吗？这瓶药的说明书写着300 mg，如果每天需要吃3次，每次8 mg，连续吃15天，同学们算一算这瓶药够这位同学吃15天吗？学生算出需要用药量为3×8×15=360 mg，而实际瓶中药量为300 mg，比较得出不够吃15天。这样学生融入到生活感性材料搭建的情境中，对数学知识理解将更明白透彻。

二、注重知识联系，增强数学体验

数学教学应注重知识间的紧密联系，通过观察思考、动手操作、例证猜想、探索推理等活动去解决数学问题。因此教学中要结合数学学科的特征，引导帮助学生解决问题时，建立知识间的联系，在原有的认知经验上去理解新知。

例如苏教版五年级上册“小数的基本性质”教学中，设置这样一个环节：先在黑板写个整数“3”，然后问在整数3右边写上一个“0”是多少，接着在3右边写上两个“0”是多少。让学生仔细想想：可以列出“3=30=300”这样的式子吗？这个式子正确吗？大小会怎样？它们又相等吗？紧接着追问学生：怎样才能使它们大小相等呢？顷刻间同学们陷入沉思中，很快就有位学生想出了办法：用添加长度单位的方法，即3分米=30厘米=300毫米。再改用米作单位，学生则改为0.3米=0.30米=0.300米，继续指导学生将长度单位去掉，则得到了0.3=0.30=0.300。通过整数末尾添上或去掉0引起大小变化关注小数末尾的0，引领学生注重知识间的联系，增强数学体验，从而获得新知。

三、挖掘生活素材，自主探究过程

在小学数学教学中要紧扣生活素材，实践性数学生活情境能让学生身临其境，感受现实生活与数学知识联系得如此紧密。自主探究是触动学生思维的一把钥匙，有利于培养学生的思维能力，拓展思维模式，激发学习兴趣和动力。

例如进行“行程问题”教学时，举出班级一位同学和爸爸开车回老家的例子：回老家时，爸爸有时会走国道，有时会走高速公路，于是我问爸爸为什么不按照固定路线走，爸爸给了我一些提示：走国道路程是100千米，速度是50千米/小时，每千米8角油费。走高速公路路程是150千米，速度是100千米/小时，每千米5角油费，但是要额外付收费站30元。爸爸给我出了道难题：我们回老家走哪条路更快，走哪条路更便宜？

仔细算了起来：走国道路程100千米，8角/千米，那100×0.8=80元;而走高速公路路程是150千米，5角/千米，那150×0.5=75元，虽然用的油费要少一些，但加上额外的过路费30元，总共要105元。所以，还是走国道比较省钱！按照时间来算的话，走国道要100千米÷50千米/小时=2小时，走高速公路要150千米÷100千米/小时=1.5小时，这样来看，走高速公路的话会更快到达老家。原来，一条路是省钱的，一条路是省时的;如果赶时间的话就可以走高速公路，如果想省钱的话就可以从国道回老家。

四、聪敏生活实践，巩固数学知识

实践出真知，生活中蕴藏着大量的数学思想。教师应该在课堂教学中利用生活现象，对教学内容进行剖析研究，取材于生活实际，让学生真正去思考数学问题，问题才能迎刃而解。教学内容偏离生活实际，则让抽象复杂的数学知识变得更加模棱两可;只有直观具体的问题素材，才能便于学生的学习，使其理解问题的能力得到有效提高。

例如进行苏教版数学三年级上册“间隔排列”教学时，课前先让学生观察自己住处周围一段路上的树木棵树和路灯个数情况，并记录下来。课堂上学生汇报观察结果，如月华路上有25棵树、闵贤路上有8盏照明灯……学生初步积累了探索简单规律的经验，为本课学习奠定了基础，再回到课本中圈一圈、画一画，运用经验自主感受，并且用数学观点来总结间隔排列的规律。从实践生活中获取数学知识，相比于从一味讲解中获得知识，学习效果会更好，理解更轻松。

总之，数学知识与实际生活紧密联系，教师应该将生活化教学手段引入课堂，挖掘蕴含在生活中的数学知识，将其在课堂上集中呈现出来，打造生活化课堂，让学生有一个轻松、愉悦的学习氛围，使枯燥乏味的数学知识变得易于理解。将数学融入生活，在生活中应用数学，这样既培养了学生在生活中应用数学的意识，也使其更加稳固掌握数学知识。