初中道德与法治教学因情境而精彩

孙晓燕

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.083

随着新课改的不断推进，不少道德与法治教师都积极地将情境教学法引入到课堂教学的各个环节和各个流程之中，也全面地改进了该课程教学，优化了学生的学习体验，促进了教学质量的提高。但不可否认，在借助情境教学法开展教学的过程中还存在众多突出的问题，这些问题的存在也影响到该教学模式应用效益和作用的发挥。还需要每一位道德与法治教师积极地树立问题意识，充分的探索解决这些问题的对策和方法，进而更好的借助该教学模式促进道德与法治学科教学效益的提高。本文将结合自身的教学经验积累，就情境教学法在初中道德与法治教学中的应用进行探索和研究，以讓道德与法治课堂因情境而精彩，因情境而高效，更为有效地促进学生的发展和提升。

一、情境教学法在初中道德与法治教学中的应用意义

其一，激发学生兴趣。传统的教学中往往采用满堂说教和被动灌输式的教学模式进行知识点讲解，使得学生在听课过程中感到枯燥无味，无法有效激发学生对该课程知识点的学习兴趣。通过积极地在课堂教学中构建符合需要的情境，可以让知识点的呈现方式更加的有趣有味，让学生的学习更加的多姿多彩，自然可以激发学生的学习兴趣，并给予学生更好的学习体验。

其二，提升教学效益。传统的初中道德与法治课堂教学的方方面面存在不少的问题，使得教学的效益和质量不够高、不够好，影响到对学生核心素养的培养。通过积极地在课堂教学中构建有效的教学情境，可以让知识点的讲解更加的透彻化和全面化，让学生在课堂的学习更加的精准化和有效化，并全面拓展课堂的教学空间、教学容量，自然可以助力该课程教学效果的不断提高。

其三，促进学生更好发展。传统的课堂教学中往往存在重视成绩提升和忽视能力、素养培养的问题，通过积极地强化教学情境的构建，可以打造浸润式课堂教学，让学生在具体的情境中更好的升华自身的情感，更为贴切的进行学习和理解，更好地开展交流和互动，自然可以有效提升学生的各项素养，塑造学生完善的人格。

其四，促进教师执教能力提升。作为一种教学模式，在教师进行应用的过程中可以促进教师对该教学方法的研究和探索，同时促使教师积极地同其他优秀教师进行沟通，相互分享经验，有效解决问题，自然可以促进教师专业能力和综合执教水准的不断提高。

二、情境教学法在初中道德与法治教学中的应用原则

其一，树立正确应用思想和理念。理念是有效借助不同教学方法开展教学的指引，教师的教法应用理念是否正确，会对具体的教法应用效果产生重要的影响。还需要教师积极地在教法应用过程中树立服务学生成长和发展的理念，积极地将服务学生成长作为情境教学法应用的出发点、发力点和落脚点，真正让情境教学法的应用围绕着学生来展开。

其二，明确目的和手段的关系。在具体的情境教学法应用和实践过程中，需要教师积极地明确目的和手段的关系，积极地将情境教学法的应用作为提升道德与法治课堂教学效益和质量的一种促进和辅助手段，将教学效益提升与教学目标落实作为情境教学法应用的目的，而不能将是否应用情境教学法作为课堂教学的基本标准，也不能为了应用而应用。

其三，有效强化应用学习。在开展情境教学的过程中，需要教师积极地强化和其他教师的交流和互动，学习其他优秀教师的教法运用经验，并积极地在教学实践中进行规律和经验总结，有效的发现和解决情境教学法应用过程中存在的各种问题，继而不断地强化情境教学实施，为更有效地发挥情境教学法的应用价值打下坚实的基础。

三、情境教学法在初中道德与法治教学中的应用实践

1.构建问题情境，激发学生学习欲望

问题是激发学生学习思维，指引学生学习方向和唤醒学生求知欲望的重要条件。教师要积极地结合具体的教学内容和课程标准的基本要求，合理地在课堂教学中设计问题情境，让课堂教学围绕着问题来展开，以更好地推进课堂教学实施，让学生更为有趣有味的学习相应的道德与法治内容，实现教学质量的不断提高。

例如，在教授《和朋友在一起》时，教师可以借助思维导图分别为学生呈现具有较强概括性和启发性的课堂问题：友谊的特质是什么？友谊需要澄清哪些问题？如何更好地维系友谊？等等，让学生带着问题进行教材阅读，并将具体的问题解决方案进行记录。之后教师可以运用课堂随机性提问和学生自主回答等方式，引导不同层次学生对问题进行回答，而教师则要积极地强化引导和启发，如教师要边提问、边指引、边追问、边启发，逐步将学生在课堂的学习思维引向纵深。此外，教师还可以优化课堂的提问，如某学生对特定的问题回答出现困难，教师可以让该学生自主选择一个人来帮助自己回答，继而更好地强化课堂的问题驱动，引导学生开展高质量的问题学习。

2.构建生活情境，降低学生理解难度

从学科属性来看，该课程和学生的日常生活联系非常紧密，每一位道德与法治教师都要全面理解该课程的特点，并结合该课程的生活教学属性，积极地在教学实施的各个环节为学生构建生活场景，以让学生借助生活场景来更有效地学习和理解对应的知识内容，不断地促进课堂教学效率和质量的提高。

例如，在教授《网上交友新时空》时，教师可以构建生活情境。教师可以分别为学生展示两个对立网上交友生活化案例：案例一，某学生通过QQ群的方式结交了一个好朋友，他们每周聊天一次，一起谈论如何更好地学习，如何更好地在家里帮助父母劳动，在交往中促进了该学生的成长和提升。案例二，某学生通过玩游戏交到了一个朋友，他们几乎每天都在讨论和游戏相关的话题，而且还让该学生为其进行网上充值，最终该学生被骗上百元，痛悔不已。通过这两个对立生活化案例的展示，让学生更加形象化和透彻理解了网络交友的利弊。教师可以继续以这两个生活化案例为依托就如何正确进行网络交往进行深入讲解，自然可以降低学生的理解难度，实现课堂的有效教学实施。

3.构建互动情境，带动学生参与热情

积极地强化互动交流，是新形势下课程标准的基本要求，也是教师不断活跃课堂教学氛围，进一步发挥学生能动性作用的关键所在。道德与法治教师要积极地贯彻新课程标准的理念，有效地在教学中构建互动情境，以在互动交流中让每一个学生都参与到课堂的学习之中，进而构建活力四射的课堂，促进每个学生的更好发展和提高。

例如，在教授《师生交往》时，教师可以构建互动情境。教师可以将班级学生进行小组划分，并让学生以小组为基本单位分别就师生交往的意义;可能存在的分歧;如何正确进行交往等内容进行细致化讨论，让学生在小组框架内容自由发言，大胆说出自己的看法，并积极地结合教材进行归纳和总结，教师则要关注不同小组的讨论学习状态，及时根据需要进行“插话”，帮助学生分析和解决讨论中存在的问题，并给予学生鼓励，让学生积极地参与进来。并在学生分组讨论结束之后，引导学生以小组为单位进行讨论成果汇报，在汇报中让学生积极地开展跨组交流，并分析存在的问题，和学生开展积极和有建设性的互动，继而真正的强化互动实施，让每个学生充分参与到课堂的学习之中，实现课堂教学效益和质量的大幅度提高。

综上所述，积极地开展情境教学，是每位道德与法治教师进一步强化课堂教学实施，不断地落实核心素养培养目标的关键所在。每一位道德与法治教师都要充分理解有效构建情境的意义和价值所在，并积极地在具体的课堂教学中发挥情境教学法的应用价值和应用优势，进一步提升学生在课堂的学习体验，真正地让课堂因情境而精彩，因情境而高效，更好地促进每个学生的发展和提升。