小学语文教学中培养学生语言理解能力的策略探究

刘炽娣

摘 要：语言能力不仅指语言表达能力，更要注重语言理解能力的培养，这有利于深化学生的语言学习体验，有效锻炼他们的思维，增强其探究能力，促进其语言素养的全面提升。文章从实际出发，着重探讨在新课程改革背景下如何培养学生的语言理解能力，从而提高小学语文教学的实效性。

关键词：小学语文 语言理解能力 策略 教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.045

随着课程改革的深入，教师在教学中要注重培养学生的语言理解运用能力，使学生充分掌握语言理解的内涵，加强对语言理解的感知与理解，进行有效的记忆、加工、表达和使用，从而使学生更好地理解语言的美。

一、实施情景化教学，提高学生语言理解能力

小学生处于成长的启蒙阶段，他们对世界的认识还停留在最基础的认知阶段，因此学生在学习过程中往往会受到人生经历、思维发展等因素的影响。所以要提高学生的学习效果，教师就必须加强对小学生的语言理解训练，而基于小学生的学习特点和成长特点，在实际教学过程中，教师可实施情景化教学，将教学内容与生活实际紧密结合起来，以此有效加强学生的语言训练，进而提升语言理解能力，增强其语文学习的实效。

例如，以《桂花雨》一课为例，学生对课文中的摇桂花和桂花雨并不能很好理解，因为课文中所描述的这两种现象与小学生在现实生活中看到的现象是有一定区别的。为了使学生深入理解文中描述的摇桂花的体验，以及作者对桂花的感受，教师可通过多媒体给学生播放一些有桂花雨的图片或是视频，为他们营造一种生动的情境。初步了解桂花后，教师还可伴随着柔美的音乐，富有感情地朗诵课文，这样场景的建构才能让学生身临其境。

二、通过有效角色转换，培养学生语言理解能力

教师在角色转换教学中，往往发现由于角色的特定性，学生难以进入这种状态。对此，教师应调动学生的想象力，引导学生找出更好的切入点，进而通过有效角色转换来培养学生语言理解能力。

例如，在学习《狐假虎威》时，为了让学生更好地理解文章的内容，我试图唤醒学生已有的形象。指导学生先思考。“老虎让人有什么感觉？狐狸呢？”“觉得老虎吓人，觉得狐貍狡猾”这个学生说。接着我又问：“那么，这篇文章带给大家什么启示呢？”“是的，狐狸很奸诈，偷借老虎的威严去欺骗别人”学生说。接着，我鼓励学生作进一步探究，想一想在实际生活中是否也有像狐狸这样的人，从而使学生充分利用已有的表象创造形象，再开展角色演绎，提升学生的语言理解能力。

三、采用语境教学法，增强学生语言理解能力

语境通常是指语言的意境。而汉字的魅力就在于我们除了看到语言的形式之外，还能感受到它的内涵。而在小学语文教学中，由于课程进度的需要，教师很少引导学生仔细分析词语所表达的意境，这就导致学生碰到常见的语言符号时，往往不能立即理解其背后的情感和意义，进而影响到语言理解能力的发展。

例如，以《老人与海鸥》教学为例，教师让学生抓住老人的神态、动作和语言，以及描述海鸥动作的重点语句，感悟其中蕴含的深刻情感，揣摩作者是如何具体描述老人与海鸥的情感的。当学到“褪色”“撮起”“亲昵”等词语时，教师可引导学生结合自身生活经验说一说这些词语的意义，再用此造句。

总而言之，小学语文教学已不再仅重视成绩，而是更加关注学生的综合素质的培育。在教学中，教师有效培养学生的语言理解力，尊重其主观性，鼓励其在实践学习中进行深入思考、探究，有利于他们发展自身的语言能力，促进其全面素养的显著提升。本文以小学语文为研究对象，深入探讨了学生语言理解能力，以期对该领域研究有所帮助。

参考文献：

胡琳洁《小学语文教学中学生核心素养之语言能力的培养》，《中国校外教育》2020年第30期。