农村地区班主任发展的内在动力研究

赵剑虹

摘 要：现阶段高中教育对班主任的专业能力有了更高的要求，班主任的专业化也逐渐成为考核和衡量其职业发展的一项重要依据，因此，农村地区班主任的专业化发展成为人们所关注的重点。鉴于提升班主任专业能力的重要性，农村地区的班主任需要深度挖掘自身专业能力发展的内在动力，既要热爱这一行业，努力形成良好的职业道德素养，又要形成良好的业务能力素养，为自身专业能力的提升提供强有力的支持。

关键词：高中 农村班主任 专业化发展 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.057

目前农村地区高中班主任自身的专业化提升和发展的过程中还有很多的问题存在。其一，部分农村地区的班主任忽视了自身专业能力的培育和提升，进而导致自己的專业能力越来越难以满足教育教学的需要，尤其课堂教学明显存在一定的滞后性。其二，虽然有一些班主任意识到自身专业化发展的重要性，并愿意主动从各个方面来提升自己，但教育部门和学校不够重视，也很少针对班主任专业化发展来开展具体的培训活动，导致农村地区的高中班主任自身的专业能力一直得不到提升和发展。面对此种情况，笔者从四个方面来进行论述，希望能够为新形势下农村地区的高中班主任的专业化发展提供一些有益借鉴。

一、热爱班主任这一职业，形成良好的职业道德素养

作为一名教师，首先需要具备良好的职业道德素养，尤其对于农村地区的高中班主任来说，更需要如此。只有具备了良好的职业道德素养，才能够做到严以律己，宽以待人。对于农村地区的高中学生来说，无论是自身的心理素质还是人生价值观的塑造，和城市的学生相比还是存在一定差距。而班主任良好职业道德素养的形成，可以最大程度发挥自身的人格魅力，给学生指明前行的方向和道路，在帮助学生能够抵制一些不良因素的影响和诱惑的基础上，从思想观念和行为方式上潜移默化地影响学生。

比如，班主任需要从心里对自己的职业予以认同，具备强烈的责任意识，能够积极承担起社会、学校所赋予自己的职责。一方面，要正确地面对学生，鼓励学生自主学习，了解学生的心理需求，为学生提供良好的自主学习环境。同时，要关心、爱护学生，尤其针对青春期学生在学习与生活过程中容易出现的问题，要及时、耐心地与学生进行沟通交流，提高学生的心理素质，从而帮助学生更好地面对人生中的挑战。另一方面，要以身作则，通过符合学生道德发展需求的教学去向学生传达自身的审美、事业心等道德素质，感染学生，使学生可以受到正确品质的熏陶班主任自身的职业道德素质也能得到不断强化。

二、改变教学模式，形成良好的业务素养

只有热爱职业、具有强烈教学激情的班主任，才能在学科教学和管理班级的过程中获得提升和发展。农村地区的高中班主任想要获得专业化发展，关键在于自身要具备较强的业务能力，能够熟练应对和解决学生日常学习和生活当中所遇到的一些问题和困惑。然而，农村地区多数班主任的业务能力是比较欠缺的，尤其和学生之间的沟通交流较少，对于学生学习和生活当中存在的一些问题和困惑难以及时帮助处理，导致师生之间的矛盾日益尖锐，严重影响了教学工作的顺利开展。面对此种情况，需要班主任创新教学形式，在教学过程中形成良好的业务能力素养。

比如，班主任在班级管理和学科教学工作当中，不仅需要全面深入了解学生，帮助学生解决学习和生活当中所遇到的一些难题和困惑，从而让教育工作更具成效，同时还需要加强学生思想政治教育，通过将学科教学和思政教育的有效融合，让学生在学习学科知识的过程中形成良好的思想道德品质。

三、提升班主任专业能力，形成良好的科学文化素养

农村班主任专业化发展的内源性动力，除了需要具备良好的职业道德素养和业务能力之外，还需要在开展教育教学工作的过程中形成一定的文化科学素养。这不仅需要班主任具备丰富的专业知识储备和正确的价值观和思想观念，同时还可以对现有的教育教学方法进行创新和优化，科学合理地开展教育教学工作，以此达成育人的目标。然而，从目前班主任专业能力培育和提升的情况来看，部分班主任自身的文化科学素养比较欠缺，不仅教学手段单一、滞后，难以激起学生课堂参与的兴致和动力，同时，思想僵化，导致教学工作远离了新课程改革的基本要求。为此，班主任必须重视自身文化科学素养的培育。

比如，班主任在开展学生教育工作当中，一方面需要具备一定的专业知识储备，尤其是一些对于学生富有教育意义的知识内容，更加需要班主任掌握，以便将其应用于学生教育之中。另一方面，则需要班主任具备较强的教学能力，不仅能够对学生进行学科知识的传授，还能够掌握一定的教育学、心理学方面的知识，努力提升自身的文化科学素养，最大限度满足农村地区高中教育对于班主任的基本要求。

四、强化班主任自身素质，形成良好的教育心理

随着新课程改革的推进和深入，越来越多的人开始注意到农村地区的高中班主任专业能力的提升和发展，并积极寻求和探索推动农村地区班主任专业化发展的举措。然而，从目前农村地区班主任专业化发展的情况来看，依旧有少部分班主任认为完全没有必要提升和发展自身的专业能力，自己现有的一些教育教学经验已经足够应付高中教学工作的开展。因此，不仅很少积极踊跃地参与由教育部门、学校开展的一些班主任专业能力培训活动，同时也很少利用空闲时间自我学习，自我提高。面对此种情况，就需要改变传统的教育思维，切实加强自身的建设，形成良好的教育心理素养。

比如，班主任在开展班级管理和学科教学工作当中，一方面需要多利用空闲时间参加由教育部门或学校开展的班主任专业培训活动，着重了解当前高中教育对于班主任的现实要求是什么，从思想上和教育模式上做出调整和改变，熟练掌握并运用一些能够指导学生的方式方法，让学生在耳濡目染中受到教育。另一方面，需要班主任借助现代信息技术的交互优势和资源优势，加强和其他班主任之间的交流，就学生的教育相互之间进行探讨，交流经验，同时还可以下载和整理一些其他班主任优秀的学生教育方案，进行参考，从而不断完善自身的教学知识结构体系。当然，班主任想要提升和发展自身的专业能力，还需要具备良好的教育心理素养，既要有完成预定的教学方案的能力，又要有根据学生的实际情况，对现有的教育教学方案和教学计划做出调整的能力。

综上所述，在高中阶段的教育当中，实现农村地区班主任的专业化发展，不仅能够最大程度发挥班主任对于学校教育的积极影响，提高班级管理和学科教学的成效，同时还可以为学生塑造一个可以参照和学习的标杆，发挥标杆的模范带头作用，从而让农村地区的学生可以朝着好的方向发展和提升。有鉴于此，班主任在研究自身专业能力发展内源性动力的过程中，不仅需要热爱教育事业，热爱学生和学校，同时需要具备一定的专业知识和教育基本理论，能够有目的、有计划地展开教学活动。当然，班主任还应该努力提升自身的业务能力，全面深入了解学生，组织开展具体的教学实践活动，从而最大程度提升自身的教研和科研能力。

参考文献：

[1] 郑东辉、张赵姝影《班主任专业发展的制度诉求：来自664位班主任的调查数据》，《当代教育科学》2016年第12期。

[2] 韩传信、段多梅《提升高中班主任德育能力的实践方略》，《教师教育研究》2015年第2期。

[3] 李勤《提升普通高中班主任生涯指导能力刻不容缓》，《教师教育论坛》2019年第4期。

[4] 廖军和、金涛、李志勇《基于文本分析的普通高中班主任工作研究——以A省H市X普通高中为例》，《淮南师范学院学报》2011年第1期。