以趣为引，把心动化为行动

傅怀柱

摘 要：作文教学是乡村中学教学中的难点，一方面，老师开展作文教学的难度大且无法取得短期明显效果;另一方面，学生缺少对作文的学习兴趣。长期以来，作文教学的效率低下一直困扰着语文老师。我个人觉得应在激发学生兴趣与基础训练上下功夫，才能从根本上提高学生的写作水平。

关键词：兴趣引导 阅读积淀 仿写技巧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.015

人们常说“兴趣是最好的老师”。但不论是学生还是老师，都对作文教学缺乏热情。老师辛辛苦苦地进行作文指导，可学生写出来的作文往往差强人意。这样一来，老师会产生失望情绪，在作文教学中逐渐懈怠，而学生却会逐渐绝望，放弃提升自己的写作能力。作文教学需要一个长期的系统化的过程，先要激发学生的学习兴趣，让学生心先动起来，取得成就感，找到自信。

一、引导阅读积累，点燃星星之火

阅读教学是作文教学的基础，是非强制性的，俗话说“强扭的瓜不甜”。要想让学生多读书、读好书，必须激发学生的阅读兴趣。“一本好书就是一位好的老师。”选择适合学生阅读的书目很重要。如果选择错误，往往会事倍功半。老师可以列出一个阅读清单，激发学生的阅读兴趣，帮助学生积累写作素材。让学生在阅读中注重积累，就能水到渠成。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，只有这样，才会让他们“有米可炊”，在写作中才会言之有物。当然，读仅仅是序幕，我们不要硬性要求学生怎么读，而要培养学生主动阅读的能力。我们可以帮助学生掌握正确的阅读方法。以《水浒传》为例，我们可以让学生找出自己感兴趣的段落，进行精读，如武松打虎;也可以让学生带着问题去阅读，如《水浒传》里三个女人的结局如何。

阅读要循序渐进，切忌走马观花，不求甚解;要透过表面情节，学会深入理解。要学会对好词佳句、名人名言等进行摘抄，根据自己的兴趣写读书心得。老师可以举办故事会，既锻炼了学生的口语表达能力，又让学生获得了成就感，从而激发他们的读书兴致。有了阅读兴趣，才会有写作的冲动，这才能化心动为行动，提高学生的写作能力。

二、学会仿写，把握作文技巧，获取成就感

写作是一个循序渐进的过程。我们在写作教学的开始不必要求学生直接写出一篇完整的文章，而是要他们学会仿写优秀文章的某些片段。历史上许多人都曾模仿别人写作并最终成为一代大家，如王勃从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”中脱化的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，成为千古名句。作为学生，作文水平毕竟有限，我们需要学习别人的长处，以便取长补短。教师要引导学生学会仿写精彩的语句，并运用其中的写作技巧，提高自己的写作能力。我们每一位学生都可以成为“明星”，就看你想不想学习别人的长处。

如一位学生这样写草：“我爱桃花，爱她娇柔美丽;但我更爱小草，爱她坚毅顽强。”他仿写了巴金《繁星》，但又有了自己的创新。可见老师指导学生仿写，能提高学生的写作水平，写出更优秀的作品。记得美国有句谚语“书籍是积累世人智慧的不灭明灯”，我们要把这盏明灯擦亮，只有让学生站在巨人的肩膀上才能看得更远。

好的文章需要名言警句来点睛。我们可以学习借用它，甚至改写它，创造出新意。在这个过程中学生会获得成就感，因为有了成就感，学生就会产生学习的兴趣，就有了继续写作的动力。我们要牢牢抓住“仿写”这把钥匙，去打开束缚学生写作能力的那把锁。

三、训练口语，激发兴趣，避免学生有口无心

在日常生活中，我们经常会看到有学生说话时眉飞色舞、口若悬河，但一遇到作文时就不知道如何下笔。针对这种情况，我会在语文课上让学生选择话题尝试三分钟讲话，要求学生先列出提纲，锻炼学生的语言组织能力。在作文训练时，要选择贴近生活的话题，激发学生的开口欲望，讲完后再把自己刚才说的内容记下来。这样在培养学生口语交际能力的同时，也提高了他们书面表达能力。

我曾在指导习作“我喜欢”时，为了激发学生的兴趣，抓住学生喜欢动漫这个特点一连提出了几个问题，你看过哪些动漫？你喜欢谁？你能不能把最精彩的情节说出来？学生们跃跃欲试，争着发言，我把学生分成几组，先在组里演讲，每组再派出一个代表，在全班演讲。接着安排学生们根据刚才的内容进行写作，有的学生一气呵成写了几百字的文章。由此可知，加强口语训练，既激发学生兴趣，也有助于避免学生有口无心，让学生能有話可说可写。

四、重视观察事物，学用生活语言，让心动变成行动

著名教育家叶圣陶曾说过：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然流之不尽。”让学生在平时观察生活，记录生活非常重要。文字源于生活又服务于生活，让学生做生活的有心人，这样学生在写作中就不会没有东西可写。在课内作文教学中，我也有意识地激发学生的观察兴趣。

以鲁迅的短篇小说《祝福》为例，我和学生一起讨论祥林嫂的眼睛。从初到鲁家时“顺着眼”的温顺善良到“只有那眼珠间或一轮”的濒于死亡。通过讨论分析，学生有了感悟。随后让学生阅读《安恩和奶牛》中的外貌描写，学习描写方式，来写一写自己身边的同学。教室里顿时热闹起来，学生们纷纷提笔而作，且绝大多数学生都能抓住自己所写的人的特征。鲁迅曾说过：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”的确，眼睛是心灵的窗口，正所谓“画龙点睛”，它是最能表现一个人性格特点的。

五、尊重学生，学会反思

文章不厌百回改，像曹雪芹的《红楼梦》，几经修改，方为“传说”。好文章都是改出来的。作文写好了，下一步就是批改环节，批改是提高学生作文能力的重要步骤。吕叔湘曾说过：“精批细改毫无作用，改得少，学生还看看，改得多，学生烦死了。”他这样说，并不代表他不重视作文评改，而是因为他们把作文批改的方法都教给了学生。授人以鱼，不如授之以渔。让学生学会自己改作文才是王道，才能真正体会到成长的快乐。

作文评改，说起来容易，做起来难。作文批改耗时很多，学生却很少采纳老师的批改意见。我相信，很多老师都有评改作文的好方法，这毋庸置疑。我简单谈下自己的看法。我觉得每次评改作文之前，我们可以选一些小典故，如贾岛的“僧敲月下门”、杨万里的“晋有干宝”或范仲淹的“先生之风”，让学生去感悟汉字的魅力。我们也可以选择一个标点符号笑话，如“下雨天留客天留我不留”，让学生断句“下雨天，留客天，留我不？留！”或“下雨，天留客！天留，我不留！”这样就能带领学生体会标点符号变化的乐趣。

学生是学习的主人，但懒于修改，畏惧修改，更不会修改。作为老师，要循序渐进，从作文格式、卷面、错别字、病句、标点等方面教会学生修改作文。我们不要好高骛远，要抓立意抓结构抓语言，可以先从小处着眼，抓细节，因为细节决定成败。学生写作文犹如孩童学走路，需要一个滚跌、帮扶、放手的过程，不能用成人的眼光去审视、去挑剔，我们可以尽量让学生自评或互评。修改原则上应少删除，多保留，少批评，多鼓励，力求保持学生的原文原意。老师要学会用欣赏的目光去看待学生的文章，尽量捕捉其亮点，在赞扬声中，学生会逐渐找到写作方法，对写作产生兴趣。但要注意的是，对文章的不足还应实事求是，有针对性地进行指导，逐步补充完整。

总之，虽说兴趣是最好的老师，是学生学习的强动力，但是如果没有老师的精心指导，学生作文水平的提高也是有限的。因而笔者认为作文教学必须在激发学生兴趣与基础训练上下功夫，二者不可缺一。让学生不再惧怕作文写作，让写作成为学生的乐趣。

参考文献：

[1] 钱威、徐越化主编《中学语文教学法》修订版，华东师范大学出版社2000年。

[2] 王宇鸿总主编《中学作文教学研究》，山西教育出版社2006年。