高校创新型人才培养目标下的学分置换探究——以物联网工程专业为例

陈永霞 杨 聪 林 楠 韩 颖 张淑艳

（郑州大学软件学院 河南·郑州 450000）

21世纪以来，全球科技创新进入空前密集活跃期，新一轮科技革命和产业变革正在重构全球创新版图、重塑全球经济结构。[1]中国社会也正处于经济转型与经济结构调整同步推进、传统工业化与现代化并行的关键时期，[2]特别是在《中国制造2025》《国家创新驱动发展战略纲要》等一系列国家战略的实施以来，迫切需要创新型人才的培养。为了更好的适应社会发展的新需求，提高人才培养质量，教育部印发《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》。在新形势下，高校传统学分认定方式需要重新思考，引入创新实践成果学分置换机制，激发学生创新实践的原动力，促进创新型人才培养进程。本文将以我院物联网工程专业为例，对创新型人才培养目标下的创新实践成果置换学分进行探索和研究。

1 学分置换的必要性

为了适应社会发展对新一代人才创新能力和个性化素质的新要求，在教育部积极推动高等教育实施学分置换，继续深化高校人才培养模式改革，和我院物联网工程专业培养创新型工程科技人才的双重目标下，如何改变传统学分评定模式，进一步激励学生在本科学习期间自发有序进行创新实践，增强其创新实践能力，向创新型工程科技人才的培养目标进一步靠拢，是当前我院联网工程专业本科培养模式中孜待解决的一个问题。

“以人为本，个性发展”，有助于实现高等教育改革宗旨。创新实践成果学分置换有利于良好创新实践创新活动平台的构建，促使每一个大学生充分认识到大学阶段的学习并不局限于课堂知识的学习，更是认知能力的发展、主动学习意识的形成，专业学习能力，创新实践能力提升的一个重要阶段，帮助学生树立正确的学习观，循序渐进培养学生的创新实践的能力，助力“以人为本，个性发展”高等教育改革宗旨的实现。[3]

践行国家创新人才战略，优化人才培养模式。受传统教学模式的影响，我院物联网工程专业较为集中的实践教学部分安排在大四上学期到企业实习，这在一定程度上解决了理论学习与实践活动脱钩的矛盾，但这对于学生充分了解行业动态及需求仍显不足与滞后，创新实践的意识难以在早期形成。因此，优化人才培养模式，转化教学理念，强化学生创新实践能力培养，从大一起始阶段逐步培养学生的创新实践意识，树立良好的创新实践理念，从而将创新实践活动贯穿于整个大学教育全过程，引领学生在大学时期不同阶段进行创新实践就非常有必要。

提升学生的自主学习能力，助力创新型人才的培养。现阶段高校学生获取知识的来源不再仅仅局限于课本和课堂，在获取知识渠道多元化的环境下，学生能否自主有效的利用好学习资源，学会独立学习，从“要我学”转向“我要学”，取决于是否有清晰的学习驱动目标。[4]创新实践成果置换学分为学生的课外学习以及创新实践增加了内在驱动力，为知识学习和积累已达标学生提供学分修习的新渠道，解除了要同时兼顾创新实践和课程学分传统修习的矛盾，提高学生自主学习的积极性，增强学生创新能力和实践精神。

2 创新实践成果置换学分的可行性

创新型人才培养是以强化学生的创新能力，提高创新素质，激发创新精神，优化创新人格为基本出发点，使其成为适应知识经济时代发展和我国社会主义现代化建设需要的创新型人才的创新教育。[5]我院物联网工程专业是面向我国物联网新兴产业战略发展需求，于2017年经教育部审批建立，省级一流专业。目前，本专业在校本科生共870余人，拥有一支年龄、学历、职称、学缘结构合理，科研和教学能力较强的专兼职师资队伍，拥有基础实验室12个，专业实验室8个，此外，我校创新创业基地也位于本学院所在校区，因此，从师资力量到教学硬件设施以及学校提供的宽松的创新创业环境，本专业具有培养创新型人才的基础条件和良好的教育环境。

2.1 软硬件资源支持，学生创新重点培养

目前，我院物联网工程专业对有兴趣和意愿进行创新实践的本科生，给予必要的创新实践场地和设备支持，分组配备指导教师进行创新实践指导，发挥教师创新引导作用，启发学生发现问题和研究问题，帮助学生在创新实践成果形成和推出等方面做出合理判断；其次，物联网工程专业现有科研团队选拔有意向本科生加入，形成了由导师团队、博士生、硕士生以及本科生高低搭配的学习科研共同体，导师通过指导学生参与自己的科研项目、学科竞赛和大学生创新创业基地训练项目等方式，以此带动本科生的创新实践积极性，挖掘学生的创新能力潜质。

2.2 跨学科交叉融合，着力创新新生点

物联网工程专业本身是一门交叉学科，涉及计算机、通信技术、电子技术、测控技术等专业基础知识，以及管理学、软件开发等多方面知识。物联网行业具有产业链长、涉及多个产业群的特点，其应用范围涵盖多个行业领域。因此，物联网方向创新型人才的培养需要打破传统学科之间的壁垒，增强不同学科之间的相互联系、相互促进与相辅相成。我院物联网工程专业积极探索教师跨学科双聘制，采取顾问指导、项目合作、短期招聘等方式，拓宽人才引进渠道，本专业现有兼职PI 3人，企业导师12人，不同院校和专业兼职教师15人以及本专业专职老师32人，形成了一支多层次多学科的融合的师资团队，以此带动基础学科、应用学科交叉融合，促进文理渗透、理工交叉、农工结合、医工融合等多形式交叉，形成创新新生点，激发创新活力。

2.3 多方联动，构建协同创新新生态

我院物联网工程专业与多家企业具有良好合作关系，实现把优秀的企业老师引入校园课堂，将企业需求引入校园，启发学生的创新实践思路，推进校企联合研发，同时，进一步深化校企合作，加强学生到企业交流、锻炼、实习的实战机会；基于我院物联网工程专业，学校与汉威科技集团股份有限公司达成战略合作，共同成立物联网研究院，立足于汉威实际需求，结合学科研究进程，引导学生进行创新实践，助推创新型人才培养质量的全面提升。此外，本专业与多家医院、农作物种植基地、牲畜养殖基地、交通运输部门、科研机构以及政府相关部门等均有良好合作关系，已初步建立具有较强生命力的协同创新新生态。

3 创新实践成果学分置换策略

根据上述分析，我院物联网专业创新型人才培养具有较好的基础。根据国家创新型人才培养战略和教育部推进学分置换的教学改革进程，为了进一步激发学生创新实践的积极性，解除学生进行创新实践时的对于传统学分修习顾虑，实现学分修习渠道的多元化，提出以创新实践成果置换课程学分的培养模式，激发学生的自主学习、自主创新的积极性，促使学生主动摸索与解决新问题，掌握新知识，以提高学生创新实践能力，推动本专业创新型人才培养的进程。

3.1 限定置换范畴，确立学分置换的培养模式

在物联网工程专业培养方案中，明确创新实践成果学分置换的培养模式，并规范学生创新实践成果的学分认定。创新实践成果包含公开论文发表、出版著作、各类竞赛获奖、专利权取得、软件著作权取得、主持或参与科研项目研究和自主创业等，根据创新实践成果的不同等级对标不等的学分置换。此外，为保障本科生公修课、专业基础课和专业核心课的正常修习，可置换学分课程限定为本专业培养计划中的专业拓展课和综合实践环节，专业拓展课总学分为15学分，综合实践环节总学分为32学分，拟定其中的16学分可用于学分置换。

3.2 成立学分置换委员会，保障置换工作顺利推进

成立由教学主管院长为首，系主任、创新创业基地主任、物联网工程专业负责人、任课教师、辅导员和教学办相关老师共同组成的学分置换委员会，并出台创新实践成果学分置换细则。该委员会包含创新成实践果评定小组、学分置换管理小组，其中创新成果审定小组的主要职能是接收学生的学分置换申请，并在一周内完成创新实践成果的学分认定工作，符合学分置换要求的发送至学分置换小组进行学分置换。

3.3 明确置换时段，规范置换流程

在学期开学一周内，由学生向学分置换委员会提交创新实践成果学分置换的申请表，申请表中明确申请置换学分数和拟置换课程，并同时提交相关证明材料。学生需对申请表所填写内容以及所提交证明材料的真实性负全责。申请书和相关材料由学分置换委员会创新实践成果评定小组对其申请进行评审，评定通过者，申请书由教学主管院长签字后发送至学分置换小组，进行学分置换手续的办理，评定未通过者，则退回其学分置换申请。

3.4 效果评定，优化学分置换机制

随着本专业学生创新实践的不断推进，在学分置换实施过程中，对于出现的新情况、新问题，学分置换委员会要及时的进行探讨、改进和完善，确保创新实践成果学分置换合理性和可操作性，切实通过创新实践成果学分置换充分调动学生主动学习的积极性，提高学生进行创新实践学习的投入时间比，促使学生自身知识和技能结构的多元化，促进创新型人才的培养。

4 结束语

创新型人才培养是紧密对接国家战略和社会需求，优化人才培养，布局高层次人才培育工作的重要切入点和推手。以创新实践成果置换学分为高校大学生创造更多的自主学习和参与实践的时间与空间，促进学生自主创新实践活动和创新学习，增强学生的科研意识、实践能力、团队精神与综合素质，鼓励和吸引更多学生参与到科研创新中来，提升创新型人才的培养质量，具有较强的现实意义。我院物联网工程专业创新型人才的培养已初有成效，但培养目标的实现不可一蹴而就，以创新实践成果置换学分为抓手的创新型人才培养模式需要通过不断的实践来完善和优化，更需要从学生到老师，从学院到学校，从校内到校外，层层推进，多方联合，树立良好的创新实践理念，营造更好创新实践环境，扎实践行创新型人才的培养国家战略，提升创新型人才的培养质量。