利用任务驱动培养学生高阶思维

陈雅静

摘要小学科学课程强调做中学和学中思，通过合作与探究，逐步培养学生高阶思维。但是当下课堂，教师更多时候关注的是学生知识的建构，忽略了学生思维的训练，导致学生高阶思维发展受阻。在科学课堂活动中采用任务驱动法，比如“巧用任务驱动，打开思维大门”“妙解任务障碍，培养创新思维”“智评制作成果，发展批判思维”的方式，能为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的时间与空间，较好地激活学生的创造性思维，发展学生的批判性思维，最终达到培养学生高阶思维的效果。

关键词小学科学;任务驱动;高阶思维

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.022

Using Task driven to Cultivate Students' High-order Thinking

——Taking the design of "conductive robot" expansion activity as an example

CHEN Yajing

（Fujian Xiamen Jimei District Wenda Road Ningbao Primary School，Xiamen，Fujian 361022）

Abstract：The science curriculum of primary school emphasizes learning by doing and thinking while learning. Through cooperation and exploration，students，high-order thinking is gradually cultivated. However，in the current classroom，teachers pay more attention to the construction of students，knowledge and ignore the training of students，thinking，which hinders the development of students，high-order thinking. The use of task driven methods in science classroom activities，such as "skillfully using task driven methods to open the door of thinking"，"skillfully solving task obstacles，cultivating innovative thinking"，"intelligently evaluating production results and developing critical thinking"，can provide students with time and space to express，question，explore and discuss problems freely，and better activate students，creative thinking，Develop students，critical thinking and finally achieve the effect of cultivating students，high-order thinking .

Keywords：primary school science;task driven;high-order thinking

小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究，强调做中学和学中思，通过合作与探究，逐步发展学生的高阶思维。高阶思维是较高层次的认知水平，是分析、综合、评价到创造的过程，关注的是学生分析问题、解决问题的能力，发展学生批判性思维和创造性思维。

综观当下课堂，很多教师更多关注的是学生知识的建构，忽略了思维的培养，导致学生高阶思维发展受阻。在设计“导电机器人”拓展活动时，笔者巧用任务驱动，妙解任务障碍，智评制作成果，较好地激活了学生的创造性思维，发展了学生的批判性思维，最终达到培养学生高阶思维的目的。

1巧用任务驱动，打开思维大门

奥苏贝尔关于学习动机的研究表明，推动学习者学习的内在心理因素是学习动机，它对学习效果起到了极大的作用。换言之，当学生的学习动机被激活了，学生才能主动参与到课堂的学习和研究中。为此，教师可以在课前通过布置与课堂学习相关的具体任务，有效激发学生的好奇心，提高学生主动学习的内在动机。

“导电机器人”拓展活动，是在学生掌握了简单电路、导体和绝缘体、电路检测器等相关的基础知识之后展开的。课前，教师通过研究任务单，直接将“设计并制作一个满足要求的导电机器人”的研究任务呈现给学生。由于机器人是学生生活中喜欢的玩具，当他们接到任务时，热情高涨。学生带着一系列的问题展开了课前思考：导电机器人的结构包括哪些部位？导电机器人的什么部位可设计成接触头？什么部位可安装反应装置？当机器人接触导体后会做出什么反应？他们有的上网查阅资料，了解机器人的具体结构;有的在研究任务单的引导下，开始考虑有哪些材料可以为自己所用，能够运用在导电机器人的什么部位;有的对导电机器人的接触头有自己的想法，考虑运用机器人的哪些结构作为接触头，比如手、脚、头部、装饰等;有的希望自己设计的机器人可以更加酷炫，当接触导体后身体的某些部位可以发光、发声、转动，甚至唱歌。

在任務单的引导下，综合各方面的知识和各种资源，思考问题，解决各个子任务、子问题。甚至预测到制作过程中可能会出现的连接电线混乱等问题，提前给每条线路做好标记。在制作过程中容易出现接触不良的情况，则利用绝缘胶布固定好连接处。为了完成任务，学生进行了更深入的思考，深度思维的大门在任务驱动下逐步打开（如图1）。

2妙解任务障碍，培养创新思维

在任务的驱动下，每位学生均能做到有准备且带着思考进入课堂。当学生在小组内部分享自己的设计和思考时，他们便提出自己遇到的各种各样的障碍。如电路方面，如何将二维的设计电路，变成三维的机器人内部的线路;设计方面，如何对整个导电机器人的设计和制作有一个全局的把握;材料方面，如何在琳琅满目的材料中“析要点，取刚需”，挑选适合自己小组的材料等。学生自主思考中出现的一个个障碍和问题，通过小组内部充分的讨论和实践逐步从理解、应用等低阶思维转向了分析、综合等高阶思维。

有了充分的交流，学生在小组内部最终达成共识，形成小组的设计方案。围绕设计方案，小组成员开始分工制作。各组在制作时遇到问题，积极寻找解决办法。

有的小组制作导电机器人时，为了方便组装电路，将作为“导电机器人”身体结构的纸盒拆开后，在纸盒内组装电路。可是根据盒子里的电路材料，学生很难想象出应该在哪个位置钻孔，伸出导线，做成机器人的手臂;在哪个位置安装反应装置才能起到装饰的作用等。他们面对拆开的纸盒无从下手。发现这个问题后，他们马上改变做法，只打开盒盖，不破坏纸盒的结构，在盒子内部安装电路，并且将检测器的两个接触头从盒子一左一右两个侧面伸出，做成机器人的手臂。他们还在盒子的外部设计机器人的头部和脚等，一个活灵活现的导电机器人就诞生了。

有的小组在第一次制作时，将检测器的两个接触头从同一个孔伸出，这两个接触头影响了导电机器人的整体美观。有位学生提出“能不能把这两条线做得好看一点”。经过小组讨论，大家最后把这两个接触头从导电机器人的身体两侧分别伸出来，成为机器人的手臂。同时利用吸管和导电胶布对机器人的手臂进行美化，不仅解决了用导线做接触头接触面小、容易接触不良的问题，还提高了导电机器人的美观性。

有的小组选择用小马达和扇叶作为导电机器人的反应装置，可是在组装的过程中发现，线路接通后，扇叶依然转动不起来。经过反复尝试，重新组装，有位学生发现：用手指把小马达往机器人内壁上靠紧，扇叶就不会紧紧挨着机器人的外壁，通电后扇叶就能顺利转动起来。接下来，这个小组也顺利讨论出了解决的办法。他们将小马达用透明胶带牢牢地固定在机器人内壁上，还把扇叶稍微往外面拨开一点，尽量减小扇叶和机器人外壁的摩擦力，顺利解决了这个难题。

学生制作出了各种各样的导电机器人作品（如图2）。从他们不断修改的任务单中不难看出，经历多次修改、完善，他们在任务驱动下，经历了较完整的设计制作流程（如图3）。在这样不断测试、修改、再设计、再制作的过程中，学生参与了各种任务障碍的拆解，大脑也在飞速运行。他们通过调用已有的知识和经验，解决新的问题，同时在与伙伴思维不断碰撞的过程中，擦出新的火花。學生通过手脑并用的亲身体验，增加了思维的深度和广度，发展了创新思维。

3智评制作成果，发展批判思维

评价是任务驱动教学法的一个重要环节，通过评价可以有效促进学生对自己参与的活动进行反思，在反思中不断完善对知识的建构和对方法的掌握。为了更好地促进学生在评价中反思，在反思中发展批判思维，教师需要设计统一的评价标准。因此，在课堂一开始，教师就给出了评价量表（见表1），使学生明确制作目标。

本堂课的评价环节为各组分别展示导电机器人作品，其他小组按评价标准进行评分。通过展示，让小组之间相互了解彼此的任务完成的情况，同时对各自作品的优劣进行评判。课上，教师给予学生充分的时间介绍作品，以及遇到的问题或者收获。如实践过程中是否能自己发现问题，如何解决问题，小组之间组员意见不统一时怎么处理，如何合理分工和组员协调等。特别是在制作过程介绍和生生互评环节，学生从汇报者的描述中体会小组讨论过程中的思维碰撞，学习其他小组解决问题的方法。

通过这样的评价，一是让小组反思自己的不足与收获，二是让学生在彼此之间的互评中取长补短，引发新的思考。学生在这样动态生成的评价中不断提升自己解决问题的能力，发展了批判性思维，培养高阶思维能力。

在科学课堂中采用任务驱动法，能为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的时间与空间，还能让学生将自己的想法付诸实践，较好地激活他们的创造性思维，发展他们的批判性思维。学生在完成任务的过程中不仅能获取科学知识、了解科学的思维方法、学会各种技能，还能发展思维能力，改善思维品质，从而提高高阶思维能力。

参考文献

[1]韩琳琳.浅析如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力[J].中国校外教育，2017，31：99-113.

[2]林惠清.浅谈如何运用“任务驱动”方式开展科学探究活动[J].吉林省教育学院学报，2013，29（07）：79-80.