“互联网+教育”理念下 高校在线教育应用研究

王逸飞 吴思瑶 李春丽

摘要：“互联网+教育”正向网络化和共享化的在线教育方向发展。本文介绍了在线教育的概念、理论基础和开发进展，归纳总结了线上教学平台功能，介绍了开展智慧化在线教研的技术措施，以期能够为高校教师开展在线教学研究实践提供参考。

关键词：互联网+教育;在线教育模式;在线教学设计

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）15-0104-04

● 引言

教育部2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》提出，我国将在2022年建成“互联网+教育”平台，形成以互联网为基础的教育渠道，基本实现“三全两高一大”的发展目标。[1]各高校基于“互联网+教育”平台进行课程和专业的在线化开发，推进大规模线上公开课（慕课）、小规模视频公开课（SPOC）等新兴学习平台，通过网络实现课程共享，开发教育公共服务功能的新模式。新冠疫情期间，全国高校组织教师准备在线教学。[2]在此过程中，各层级学校、在线教育企业、学生、教师、家长等都面临诸多在线学习的困难。因此，应准确把握在线教学和传统教学的不同之处，开发结合在线教学资源与在线教学平台的教学模式，并系统科学地进行在线教学设计、评价及反馈优化。

● 在线教学与在线教学资源

1.在线教学概念和理论基础[3]

在线教学就是利用互联网技术和智能终端设备打破时空限制，随时随地共享教育资源、开展教学活动的一种新型教育形式。[4]在线教学基于的理论基础主要有以下几种：

行为主义理论认为人是被动的，可以由环境操控。该理论认为“刺激-反应”过程联结而促成了人的具体动作。因此，线上教学是以往教学行为的网络化转变，它继承了教学行为上的“刺激-反应”这一联结。

认知理论主张个体心理是学习过程的重要影响因素，个体可以通过感官的觉察、注意、辨识、分析等内心活动获取外界的资讯而构建起相应的逻辑体系。因此，线上教学要考虑受众的心理认知能力，因为学生对知识的内化过程不受教学形式的改变而改变。

社会学习理论主张学习的进行要在社会情境下，让学习者与环境充分互动，并对他人行为加以观察模仿，从互动中产生学习。所以，基于社会学习理论的线上教学和传统教学对整体的互动都十分重视，是教和学的双向作用结果。

構建主义是一种基于认知发展心理学的理论基础，将学习定义为个人对外界情况的主动构建过程，因此人在婴幼儿时期只能以感觉、动作为基模，随着智力提高而出现同化、调适，可逐步发展为以抽象性、复杂性的知识为基模。基于上述理论，开展在线教学务必在虚拟学习文化环境设计方面引起注意，否则将无法帮助学习者构建完整、准确的知识体系。

2.在线教育资源开发概述

MOOC（Massive Open Online Course），即大规模开放性在线课程（又称“慕课”）。[5]“大规模”表示参与规模大，平台学习人数众多;“开放性”指课程对任何学习者不设置限制;“在线课程”指无论是课程资源，还是学习过程都是在网络平台上完成。

SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程（又称“私慕课”）。[6] SPOC设置了某些准入条件，学生数量通常也控制在几十至几百之间。SPOC通过设置准入条件对报名者进行挑选，通过后方可进入平台进行课程学习。

微课（Micro-lecture）[7]，又称“微课程”，是借助目前较为流行的短视频等新媒介对某一专业知识进行专门讲解的教学模式，微课往往具有教学目标明确、中心突出的优点。

● 基于在线教学资源与在线教学平台的在线教学模式

1.在线教学平台功能介绍

在线教学平台是为完成网上授课而开发的一种新兴工具，其包含的基础功能主要有三项：一是资源汇总功能，对载有知识信息的数字媒介进行分类收集，以知识载体的汇总程度或专业程度作为自身平台的核心竞争优势;二是辅助教学功能，帮助教师解决线下教学环节中烦琐的课前分析、课中互动、课后考评等辅助教学工作;三是在线授课功能，依托自身网络硬件架构，实现网络直播或录播等形式的授课。基于三种基础性功能衍生出五类主流功能在线教学平台，如下表所示。

2.基于在线教学资源与教学平台的在线教学选配模式

基于在线教学资源和不同功能在线教学平台，可以选配出四类在线教学模式。

（1）“直播+资源”在线教育模式，以“腾讯会议+人民网公开课”为例，利用腾讯会议这一教学平台进行直播教学，同时配人民网公开课平台的视频资源进行教学。

（2）“教辅+直播”在线教育模式，以“智慧职教+钉钉”为例，教师利用智慧职教的数据分析功能，制订调整教学策略，在钉钉平台进行直播教学。

（3）“教辅+资源”在线教育模式，如“蓝墨云班课+中国大学MOOC”，教师借助课堂上的课程布置、考勤打卡、学习反馈等功能完成中国大学MOOC相关教学资源的学习。

（4）“直播+资源+教辅”在线教育模式，利用具有“资源汇总+在线授课+辅助分析”混合功能的在线教学平台，以“腾讯会议、腾讯课堂、腾讯乐享”为例，既能调用平台教学资源，同时进行同步直播教学，并应用多元化教学工具进行教学分析。

● 以学生为中心的系统化在线教学设计

结合开发的在线学习资源选用适当的在线教学模式后，就需要进行在线教学设计。目前，为更好地实现在线教学，通过以学生为中心，以目标为导向，考虑课程体系全过程因素是一种现代教学理论提倡的系统化设计模式，也是当下效果最佳的在线教学设计方法。[8]整个过程共包括定位课程目标、分析教学条件、构建教学策略、选配教学模式、设计教学活动和评价反馈优化等六个环节。

1.定位课程目标

实现教学目标作为整个教学阶段的第一步，需要实现的具体任务包括：（1）确定课程结构;（2）定位课程目标;（3）解构学习目标并根据教学单元制定具体的教学内容。

2.分析教学条件

需要分析的教学条件包括学生学情、技术条件和教管政策等。

（1）分析学生学情。结合课程目标，具体设计者应当采用座谈、查询等途径充分了解授课学生相关信息。

（2）分析技术条件。分析教学单位支持的在线技术资源，了解教师个人掌握和熟练的在线教学技术，调研学生在线设备条件及倾向的软件或平台。

（3）分析教管政策。即教学管理政策，搜集厘清与课程各方面有关的政策和制度，尤其是教学质量监控、评价标准和学分要求等。

3.构建教学策略

教师综合设置的课程、目标以及现有条件构建合适的教学策略。

（1）选取网络资源。选取资源库中适合的课程。

（2）创建虚拟教室。可以导入资源库多种教学资源，并依据实际教学情况上传自制微课程、教学大纲等教学资料，构建在线学习环境。

（3）激发学习意向。在线教学的难点在于学生的自主学习意向，因此必须改变与补充传统课堂教学策略，以学生为中心，制订贯穿学习全过程的多样性活动和任务，鼓励学生间分工配合，多渠道激发学生学习自主性。

4.选配教学模式

在线教学设计的关键任务之一是选取最合适的在线教学模式。基于本文介绍的四类在线教学模式，教师应根据课程目标、在线学习资源、构建教学策略选定合理的在线教学模式。选定的模式应具备简便易用、明白易懂、针对性强、兼容度高、效果易现等特征。

5.设计教学活动

教学旨在让学生获取知识、提高技能、达成学习，教学活动设计应围绕上述中心目标展开。因此教学活动的设计应遵循以下原则：

（1）连续性原则。接受新知识学习和技能训练的前提是将其设置在整体教学目标中实现连续性，即学生参与的教学活动应与之前获得的知识积累相连贯。

（2）针对性原则。设计教学活动以及任务分别要与分解的教学单元、任务相对应。

（3）参与性原则。在线教学能够摆脱传统教学的时空限制，因此教学设计应注重学生，让他们参与到教学设计工作中，使其换位思考，站在教学而非学习的高度思考和重构学习过程。

6.评价反馈及优化

评价反馈是优化的前提，优化是评价反馈的目标。课程设计和教学过程是课程综合评价的主要内容。

（1）课程设计评价。利用在线平台的信息和数据处理作用，教师可以对课程的设计进行仔细分析，并根据教学理论、课程目标和教学效果对课程设计进行反馈从而实现优化提高，评价信息包括参与者成绩、满意度、同行评估和教学管理评估等。

（2）教学过程评价。该评价具体是指教师把握教学进度、发现其中不足、调整教学的重要措施。可邀请同行教师参与课程联动教学，对在线教学过程中学生参与的提问、小组讨论、头脑风暴、在线测试等学习活动联合评价，实时提供反馈意见。

以上为以学生为中心的系统化在线教学步骤，教师需在每个环节最后进行反馈并优化調整前一环节，同时依据系统论原理在课程设计结束后对整体课程设计进行综合评价，最终反馈优化到各个环节。值得说明的是，本文只是提供了一系列参考路标，教师可在教学设计时发挥自己的创造性和灵活性，调整设计顺序或并联某些环节。因此，整个在线教学设计是连续和灵活进行的。

● 基于5G大数据与云平台的智慧化在线教研

课程研究和教学设计是一项复杂的系统性工程，需要多维度思考、多领域人员参与和多元化设计。随着云计算、大数据、移动互联等信息技术的发展，尤其是2020年5G技术商用元年的到来，在线教研也将逐步由网络以及信息化向智慧化转变。智慧化在线教研突出信息数据的实时性和累积性，突出信息数据分析的精准性和瞬时性，突出参与群体的广泛性和互动性，因此我们可以利用移动互联设备进行远程教研会议、在线教研协作、教研思维整合、在线教学互动等活动，实现企业技术专家、院校专业教师、教学管理人员等多方教研人员的多维度思考、多领域参与和时空自由。利用云平台和大数据技术量化分析教学过程数据，进行实证性研究，为智慧化在线教研应用效果提供有效手段。

远程会议工具如钉钉和腾讯会议，进行在线教研的会议直播，完成教研互动、研讨记录等任务;在线协作工具如腾讯文档和OneNote，教研团队可以预先设立教研笔记本，各参与者将各自的教研观点导入，相互之间提前了解不同观点和创意，提高在线教学研讨效率，还可实现协同记录;思维整合工具可利用大纲笔记或思维导图等头脑管理工具，如幕布软件，使在线教研转换为结构化、可视化、逻辑化的展示成果，教研思路更加清晰;在线教学互动工具可选择本文“基于在线教学资源与教学平台的在线教学选配模式”中所述在线教学平台，满足多领域教研人员一站式参与课程设计、课件制作、联动授课和多方联合评价的在线教研全过程;借助互联网在线平台支持的大数据技术和深度学习技术，教研团队可以更便捷地完成教学过程监测、学情分析和学业水平诊断等工作，精准评估教与学的绩效，达到对学生学情、教师教情的全面、客观、实时掌控，从而实现因材施教、科学指导的智慧化在线教研。

参考文献：

[1]国务院.国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[Z/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

[2]教育部.教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[Z/OL].http：//www.cac.gov.cn/2020-02/05/c_1582443228862058.htm.

[3]杨家兴.在线教学的理论基础与制度选择[J].中国远程教育，2006（07）：14-19+78.

[4]武晓琼，邢艳芳.在线教育发展路径探析[J].忻州师范学院学报，2015，31（01）：87-90.

[5]A.Mc Auley，B.Stewart，G.Siemens and D.Cormier.The MOOC Model for Digital Practice[EB/OL].University of Prince Edward Island，Social Sciences and Humantities Re-search Council's Knowledge Synthesis Grants on the Digital Economy.

[6]HAGGARD S.Moocs：from mania to mundanity[EB/OL].（2013-10-03）[2013-11-20].

[7]张一川.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（06）：26-33.

[8]Karen Hallett，褚献华.在线课程设计的六个环节[J].远程教育杂，2003（03）：22-24.

第一作者简介：王逸飞（1986—），男，蒙古族，辽宁人，讲师，硕士，研究方向为高职节能专业群产教融合与“互联网+”教学改革。通讯作者简介：李春丽（1968—），女，教授，工业节能技术专业带头人，主要研究方向为工业节能技术专业群建设。

基金项目：2020年中国职业技术教育学会课题“基于创新素质导向和大数据驱动的高职节能类专业群智慧课堂教学模式研究”（2020C0327）;2018广东省质量工程教研教改项目“基于‘以赛促教 专创融合三位一体的工业节能技术专业全过程创新创业育人体系研究与实践”（GDJG2019049）;广东环境保护工程职业学院2017年度教研教改项目重点项目（J440518062006）。